把语文课的“话筒”递到学生手里：新课标培训落地的三点实操感受

【来源：易教网 更新时间：2026-08-09】

上周三下午的公开课结束，坐在后排的教研员没提什么修改意见，倒是下了课三四个学生追着我问“老师咱们下次是不是还能演《孔乙己》？”，我捏着皱巴巴的听课本，突然想起上个月参加的新课标培训会上，讲师说的那句“语文课的终点，是让学生敢用语文，能在生活里用上语文”。

那几天的培训笔记我翻来覆去看过好多遍，落地实践这一个月，踩过坑也尝到过甜头，今天就把这点零散的感受写下来，和各位教语文的同僚聊聊。

先把“教学目标”的优先级拨正

刚工作前两年，我把“字词默写正确率”“古诗文背诵过关率”当成评判学生语文学习好坏的第一标准，早读课盯着学生背，默写错了就罚抄五遍，结果班里的学生看见语文作业就皱眉头，上课提问的时候头埋得比鸵鸟还低。

这次培训里提到的新课标要求，把“激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习语文策略”放在首位，这半个月我试着调整了方向，把课前5分钟留给“生活分享会”，学生可以想说啥说啥，从最近看的动画片到路上遇到的流浪猫，没人有标准答案。

一开始只有两三个胆子大的学生举手，我就自己先带头说我昨天煮南瓜粥糊了底，锅刷了半小时才刷干净，慢慢的学生就放开了，上周有个平时从来不敢发言的男生，举着手上周去钓鱼的照片讲了十分钟，脸憋得通红，但是眼睛亮得很。

现在我不再把默写正确率当第一评判标准，会先看学生能不能把自己的想法说清楚，敢不敢在课堂上表达，反而发现学生的字词错误率慢慢降了下来——敢开口说了，才会愿意去查不会写的字，这是填鸭式教学换不来的。

课堂不是老师的“独角戏”：三个小动作让“听众”变“主角”

培训里反复提到，真正的语文教学是学生主动参与的、尊重学生个性的交互过程，以前我总觉得“我讲得越多，学生听得越多”，嗓门练得比体育老师还大，课后问学生学了什么，支支吾吾说不出来半句。这一个月我试着做了三个小调整，效果比我想象的好太多。

第一个是让学生课前就“动”起来。以前备课全是自己闷头翻教参、找课件，现在备《春》的时候，我让学生提前拍自己家楼下的迎春花或者小区里的绿植，上课的时候投到大屏幕上，让学生说自己的花和朱自清笔下的花有什么不一样；

备《皇帝的新装》的时候，让学生自己准备角色头饰，有的学生把皇帝的帽子做得歪歪扭扭，还特意加了亮片，上课的时候戴着自己做的头饰演，台词记得比背课文还牢。

这里我们可以用一个简单的学习模型来呈现不同参与形式的效果：\Phi_{\text{学习}} = \eta \times (0.4 S_{\text{说}} + 0.3 S_{\text{思}} + 0.3 S_{\text{做}})，其中\( \eta \)代表教师的引导质量，\( S \)代表学生在对应维度的投入度，当学生从被动接收变为主动参与，$\Phi_{\text{学习}}的值会实现成倍提升。

第二个是导入环节换花样，别让学生还没上课就犯困。以前我上课第一句就是“今天我们学《〈论语〉十二章》”，学生一听文言文就蔫了，现在我搞小竞赛，学《论语》之前让学生说一句自己知道的文言文，抢答，答对的可以少写五道基础题；

学《桃花源记》之前，我先讲我自己小时候在农村外婆家抓鱼的经历，问学生有没有过“偶然闯进一个特别开心的地方”的经历，一下子就把学生的情绪调动起来了。以前天天用值日报告导入，学生都腻了，换了这些小花样，上课铃响的时候学生的眼睛都是亮的。

第三个是练习环节让学生“全身动起来”。

以前我总让学生站起来读课文，读不好就批评，现在我会让学生动嘴、动手、动表情，学《卖油翁》的时候，让学生分组演陈尧咨射箭和卖油翁酌油的过程，有的学生演卖油翁，拿着矿泉水瓶模拟酌油，嘴上还念着“我亦无他，惟手熟尔”，演完再让他们说自己的感受，比单纯讲十遍“熟能生巧”的语法点记得都牢。

还有一次学《黄河颂》，我让学生分组做黄河的宣传海报，有的学生画了壶口瀑布，有的写了李白的“黄河之水天上来”，贴在教室后面，到现在还挂着，每次看见都想起那节课的热闹。

别被“完全以学生为中心”带偏：课堂的“方向盘”还得握在老师手里

培训里反复提“以学生为中心”，我也一度纠结是不是要把所有主动权都交给学生，直到上次我让学生自由讨论《陋室铭》的主旨，结果有组学生争了十分钟“刘禹锡是不是真的穷，他要是穷怎么还有钱喝茶”，完全跑偏了主题，最后还是我出来引导，把讨论拉回“陋室不陋体现在哪里”的方向上。

面对连语文的皮毛都还没摸透、情绪又极易波动的初中学生，他们很少有人知道教学的重难点，也很难掌握学习内容的深度和广度，课堂的主动权还是得握在老师手里。

所谓的“以学生为中心”，不是放任学生天马行空，而是老师先搭好讨论的框架，划定思考的边界。比如讨论《孔乙己》之前，我会先给学生三个思考方向：孔乙己的身份是什么？周围的人对他的态度是什么样的？作者写这个人物想表达什么？学生在给定的方向里发挥，不会跑偏，也真正参与了思考。

就像开车，学生可以选自己喜欢的车速、喜欢的路线，但是手握方向盘的人，还得是老师。

这一个月慢慢落地新课标的要求，我才明白以前总觉得是“空话”的条文，其实都有实际的抓手。以前我总觉得新课标是写给专家看的，离我们一线的课堂很远，现在才知道，所谓的新理念，其实就是把“老师要讲完所有知识点”的执念放一放，多看看学生在课堂上的反应，多给学生一点开口、动手、思考的机会。

上周有个学生放学追着我喊，说他在家楼下的面馆菜单上看见“醪糟”两个字，以前不知道怎么写，现在会写了，特意跑过来告诉我。那一刻我就觉得，我们当语文老师的，就是把语文这扇门打开，让学生敢走进去，愿意走出来，就够了。