评课稿干货 ｜ 这节《活化石》公开课的3个设计，把低年级语文的识字、兴趣、朗读全打通了

【来源：易教网 更新时间：2026-10-30】

上周蹲完片区低年级语文公开课教研，我翻到这份《活化石》的评课稿，手里的听课笔记直接划满了重点——太懂低年级语文上课的痛了：科普文本来就浅显却枯燥，生字密度高，二年级娃坐不住，讲深了听不懂，讲浅了没收获，林老师这堂课直接把这几个矛盾点全解决了，难怪能成为优秀评课稿范本。

01 识字别和阅读割着教，字在文里读，记得牢还不枯燥

低年级语文教学一直有个共识：识字的最终目的是帮助学生更好地阅读，而低年级的文本就是给学生识字搭建的语言环境，把识字嵌在阅读里，比孤立教生字效率高得多。

但很多老师上课还是习惯把两个环节拆开：先花十几分钟教生字，再读课文，结果生字教的时候学生死记硬背，放到课文里又不认识了，林老师的这堂课就完美做到了识字和阅读的融合。

导入环节很多老师都想着搞点花里胡哨的视频、游戏抓注意力，结果注意力抓了，和本节课的知识点半毛钱关系没有，后面收回来还得花好几分钟。

林老师的导入设计就特别有巧思，拿温州本地学生都熟悉的博物馆当切入口，先教“博”字：从“十”的古义讲起，古人用“十”表示数量多，所以“博”和“大”连在一起就是“博大”，再顺势扩词“博学、博士、广博、地大物博”，学生还没翻开课本，就把“博”的音形义摸透了。

更妙的是把“化”字的书写环节直接放在导入里做，不占用后面正式的写字课时间，衔接得特别自然，学生也不会觉得写字是额外的负担。

初读环节是学生识字实践的主场地，林老师没有让学生读完课文再教生字，而是直接布置任务：划出“银杏树、大熊猫、中华鲟”被称为活化石的原因，在指导学生把句子读正确的时候，随机学习“珍、绝、史”三个生字，字和句子绑在一起记，学生不光记住了读音，还知道这个字是在说“活化石很珍贵”“活化石没有灭绝”，意思一下就懂了。

还有“一片片、一把把”的教学，没有孤立讲词语，先让学生反复读句子，理解了比喻义，再让学生用“一把把”说比喻句，在口语训练里自然就把词义搞懂了，音形义三结合，比单独抄三遍效果好太多了。

到了朗读感悟环节，识字的巧思更多了。林老师太懂低年级娃的特点了，这个阶段的孩子注意力集中时间短，对直观的东西感兴趣，她就用多媒体、小游戏搭台阶，把识字藏在趣味活动里。

比如学银杏树段落的时候，先出示几张银杏叶的图片，让学生找银杏叶，学生找得正起劲，老师再说“找出一片、又一片，就叫一片片”，顺势就理解了“一片片”的意思，再告诉学生“你们找叶子的过程，就叫辨认”，“辨认”这个难点词不用逐字讲解，学生在活动里一下就记住了，不光认识了字，还感知了银杏叶的形状，一个环节塞了好几个教学目标，太省时间了。

02 别为了搞活动而搞活动，所有兴趣点都要落到能力培养上

很多老师上低年级的课，最愁的就是学生坐不住，于是挖空心思搞各种花里胡哨的活动，结果学生嗨得不行，下课一问啥也没学会。林老师这堂课的五个兴趣点，每一个都扎扎实实对应着一种能力培养，完全没有无效设计。

第一个兴趣点是导入的时候放化石图片，学生第一次见化石，好奇得不行，老师顺势就让学生针对“活化石”提问题，练的是质疑能力，不是单纯为了抓眼球。

第二个兴趣点是拿出白果给学生看，说“这是我从街心公园的银杏树上摘的”，让学生去文中找证据，学生一下子就来劲了，眼睛都粘在课本上，练的是文本定位和信息提取能力，比干巴巴问“白果是不是银杏树的”效果好太多。

第三个兴趣点是让学生辨认银杏叶，还能把树叶送给他们，二年级娃哪受得了这个诱惑，争先恐后要回答，练的是阅读理解能力和口语表达能力。第四个兴趣点是放了银杏树四季的图片之后，让学生仿说“秋天，一阵阵秋风吹过，叶子像____；

冬天，一棵棵银杏树像____”，把量词运用和比喻句训练揉在一起，练的是语言运用能力。第五个兴趣点是让学生扮演银杏树做自我介绍，可以用课内知识也可以说自己查的资料，练的是知识迁移和灵活运用能力，最后还能顺便埋下保护珍稀生物的种子，完全不是无效热闹。

针对二年级学生注意力集中时间短的特点，林老师的设计刚好踩在孩子的兴奋点上，每七八分钟就有一个小高潮，整堂课学生的注意力一直跟着老师走，没有走神的时间，而且每个兴奋点都对应着一个能力培养点，学生玩得开心，能力也练到了，这才是低年级课堂该有的样子。

03 别把朗读当走过场，拎准重点词，情感不用硬灌

科普文最难的就是读出感情，很多老师要么读得干巴巴，要么硬给学生“灌”情感，说“你们要读出对活化石的喜爱”，学生读得莫名其妙。林老师的朗读设计就特别巧，分两个层次走，完全不用老师硬煽情。

第一个层次是抓关键词，林老师告诉学生“关注重点词语读书，会让我们读得特别有意思”，先让学生读“几亿年前”“同一时期，早就灭绝”“一代一代”“一亿多年”这些词，读的时候加重语气，学生一下就能读出年代久远的感觉，不用老师多讲，自然就能体会到活化石的珍贵。

第二个层次是抓句子特征，学银杏树段落的时候，抓住“银杏树长得慢极了”这句话，反复引导学生用不同的语气读，学生读得多了，自然就能感受到银杏树生长的缓慢，惜物的情感不用硬塞，自己就冒出来了。

就像评课稿里说的，“语文生来就是为着放飞儿童的梦乡而存在的”，林老师的朗读设计，就是让学生在读里自己体会，比老师讲十遍都有用。

其实翻完这份评课稿，我最大的感受就是：低年级语文真的没有那么多玄乎的花招，所有的设计都要落脚到“学生能学会、愿意学”这几个字上。识字不割裂阅读，活动不脱离能力，朗读不走过场，哪怕是一篇看起来枯燥的科普文，也能上得生动有趣。

这份评课稿我存下来反复看了三遍，里面好多细节都能直接用到我下周的公开课里，有需要的老师可以存下来慢慢琢磨。