《呼风唤雨的世纪》教后记：当神话照进现实，如何带孩子读懂科技的温度

【来源：易教网 更新时间：2026-02-21】

源起：一篇课文，两个世纪

部编版小学四年级上册的语文课本里，有一篇意味深长的课文——《呼风唤雨的世纪》。乍一看，这是一篇浅显的科普说明文，文字平实，篇幅不长。然而，作为一名在讲台上站了多年的语文教师，我深知这篇课文的分量。

它承载的不仅仅是关于20世纪科技成就的知识，更是一次关于“想象力”与“现实”的深度对话，是一次在孩子们心中播撒科学种子与人文情怀的绝佳契机。

在准备这篇课文的时候，我一直在思考：身处21世纪第二个十年的孩子们，对于“电话”、“飞机”、“互联网”早已习以为常。如何让他们隔着百年的时光，去感知那个世纪翻天覆地的巨变？如何让他们在理所当然的现代生活中，体会到先辈们“呼风唤雨”般的伟力？

这需要我们打破常规的教学路径，用一种更具穿透力的视角，去重构课堂。

破题：从神话走向科学的桥梁

课堂的伊始，我没有急着翻开书本，而是把目光投向了课题——这四个字里，藏着中国人骨子里的浪漫与狂想。

“呼风唤雨”，在农耕文明的语境下，这是神仙才有的本领。它代表着对自然的敬畏，也代表着超越自然的渴望。而“世纪”，这个时间单位对于十岁左右的孩子来说，是一个漫长而模糊的概念。我引导孩子们去计算，一百年是多少个春夏秋冬，是多少代人的一生。

当“神话的法力”与“百年的时光”碰撞在一起，课文的张力便浮现出来。

我让孩子们畅所欲言，说说他们心中“呼风唤雨”的样子。有的孩子提到了孙悟空的七十二变，有的孩子提到了哪吒的风火轮。孩子们的回答精彩纷呈，那是属于他们年龄特有的天真烂漫。紧接着，话锋一转，我告诉他们：在刚刚过去的那个一百年里，人类虽然没有长出三头六臂，却真的做到了神话中只有神仙才能做到的事情。

这种认知的冲突，瞬间抓住了孩子们的注意力。他们开始意识到，这篇课文要讲的，或许不是冷冰冰的技术参数，而是一部人类挑战极限的奋斗史。

倒叙与对比：跨越时空的对话

按照常规的叙事逻辑，我们往往习惯于从过去讲到现在。但在这次教学中，我尝试了一种倒叙与对比交织的策略，直接切入课文的第4自然段。这里集中展示了20世纪的科技成就，是整篇文章的高潮。

我让孩子们大声朗读这段文字，圈画出那些让他们感到震撼的词汇。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。诗句的引用，让孩子们具象地感受到了科技爆发的速度与广度。我顺势抛出问题：除了课本上提到的这些，你们还知道哪些20世纪的发明创造？

这一问，激活了孩子们的储备。原子能、半导体、计算机、航天器……一个个名词在课堂上跳动。看着孩子们兴奋的小脸，我深知，他们正在触摸这个世纪的脉搏。

在充分感知了现代科技的辉煌之后，我们才回过头，去凝视那段遥远的农耕社会。课文的第3自然段，为我们勾勒了一幅昏黄的历史画卷。

“农耕社会”是个怎样的社会？对于孩子们来说，这是一个陌生的词汇。我引导他们去想象：没有电灯的夜晚，世界是一片漆黑的；没有汽车的远方，归期是遥遥无期的。在那个时候，人类只能依赖大自然，看天吃饭，靠天行路。

古人们望着天空，于是有了“千里眼”的幻想，希望能看清千里之外的动静；古人们听着风声，于是有了“顺风耳”的祈愿，希望能听到大洋彼岸的声音；古人们看着飞鸟，于是有了“腾云驾雾”的梦想，希望能像白云一样自由飞翔。

这些美好的愿望，在漫长的历史长河中，只能存在于神话故事里，存在于人们茶余饭后的谈资中。我让孩子们闭上眼睛，去感受那种无奈与渴望。当这种情感积累到一定程度时，再猛然拉回现实——看看我们手中的智能手机，看看窗外飞驰的高铁，看看屏幕另一端清晰可视的视频通话。

对比，在此时产生了巨大的冲击力。农耕社会的“无”与现代社会的“有”，神话传说的“虚”与现实生活的“实”，在孩子们的脑海中交织碰撞。这种强烈的反差，让他们深刻理解了作者为何要用“呼风唤雨”来形容这个世纪。科技，赋予了凡人神的力量；科学，让神话照进了现实。

素养落地：从“读到”到“想到”

语文教学，归根结底是人的教育。在孩子们为科技成就欢呼雀跃之时，我引导他们去思考一个更为本质的问题：是谁在“呼风唤雨”？靠什么“呼风唤雨”？

课文中提到了英国数学家、哲学家伯特兰·罗素的一句话。这是一句点睛之笔，将讨论的层面从“物”提升到了“人”。科学技术的背后，站着的是一个个鲜活的科学家，是他们智慧的大脑和勤劳的双手。

我和孩子们一起探讨，这些科学家们是如何在黑暗中摸索，如何在失败中坚持。科技的发展从来不是一蹴而就的，每一个伟大的发明背后，都凝结着无数人的心血。此时，孩子们眼中的科技，不再仅仅是冷冰冰的机器，而是充满了温度的人类智慧的结晶。

带着这份对科学的敬畏与对先辈的感激，孩子们再次朗读课文时，声音中多了一份厚重，多了一份自豪。他们明白了，我们今天习以为常的生活，是站在巨人的肩膀上。

为了将这份感悟内化为孩子们自己的思考，我设计了一个小练笔环节。引用居里夫人那句振聋发聩的名言：“我要把生活变成科学的梦，然后再把梦变成现实。”作为引子，我让孩子们畅想未来。

在新的世纪里，科学技术还会创造怎样的奇迹？还会怎样改变我们的生活？孩子们的思维一旦打开，便如同天马行空。有的孩子写到了能治愈所有疾病的纳米机器人，有的孩子写到了能移居火星的超级飞船，有的孩子写到了能瞬间掌握知识的芯片。

这些看似稚嫩的幻想，何尝不是下一个“呼风唤雨”的序章？今日的科幻，或许就是明日的科学。我鼓励他们把这些想法写下来，不仅是在锻炼写作能力，更是在记录他们思维拔节生长的声音。

拓展延伸：在想象中播种科学的种子

教学的最后，并没有随着下课铃声而结束。这篇课文，应该成为孩子们探索科学世界的起点，而不是终点。

我建议孩子们在课后去搜集更多关于科技发明的资料，去了解那些伟大科学家背后的故事。可以去读一读爱迪生的传记，去看一看莱特兄弟是如何试飞的，去查一查互联网是如何连接世界的。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。在这篇课文的教学中，我试图做的，就是通过语言文字的魅力，去摇动孩子们心中那颗关于科学、关于探索、关于未来的种子。

在这个信息爆炸的时代，孩子们获取知识的渠道非常多。但作为语文教师，我们的职责不仅是传授知识，更是要培养他们的思维品质，塑造他们的精神世界。通过《呼风唤雨的世纪》这一课，我希望孩子们能明白：科技改变生活，但创造科技的是人；神话寄托梦想，但实现梦想靠的是脚踏实地。

当孩子们走出教室，仰望星空时，我希望他们看到的不仅仅是星星，而是人类探索未知的勇气；当他们低头看路时，我希望他们想到的不仅仅是脚下的路，而是人类文明演进的历程。

这便是我对于这篇课文的一点思考与践行。在未来的教学之路上，我将继续与孩子们一道，在文字的海洋中遨游，在科学的苍穹下逐梦，去发现更多隐藏在字里行间的奥秘与美好。因为我们坚信，每一个孩子的心中，都有一个呼风唤雨的未来，等待着被唤醒，被点燃。