慢的艺术：我在三年级语文教学中的“培优补差”手记

【来源：易教网 更新时间：2026-02-20】

走进每一个孩子的内心世界

时光总是匆匆，这一学期的语文教学工作又接近尾声。站在学期末的节点上回望，我看着教室里那六十二张熟悉的面孔，内心涌动着复杂的情感。这不仅仅是一个学期的结束，更是六十二个生命成长轨迹中的一个逗号。作为一名语文教师，我深知教育的本质在于唤醒，在于让每一个生命都能在知识的土壤中找到属于自己的生长方式。

这一学期，我将大部分的精力倾注在了“培优补差”这项艰巨却充满意义的工作上，试图在应试教育与人文素养之间寻找一个最佳的平衡点。

在这六十二名学生中，有八位孩子始终牵动着我的心弦：孙鑫硕、李奕龙、宋昱颉、高艺文、郭嘉淇、徐铮然、程博、李东升。提到他们的名字，我脑海里浮现的并非冷冰冰的分数，而是他们课堂上困惑的眼神，或是作业本上那些尚未规范的字迹。

这八位孩子，或是学习习惯尚未养成，或是行为规范有待加强，他们在学习的跑道上暂时落后了一些。然而，教育的魅力恰恰在于，我们永远不能给任何一个孩子过早地下定论。与此同时，班里的另一群孩子则以他们的聪慧和勤奋领跑：季卓音、朱韬宇、侯宇佳、王旭彤、冯暄豫、王文煜、乔曼、姚琨、田宇宁。

他们是班级的火车头，是大家学习的榜样。但我始终告诫自己，优等生的教育同样需要智慧，避免让他们陷入单纯追求分数的误区，引导他们向着更高的精神境界攀登。

哪怕是一点微光，也要照亮前行的路

针对班级学生两极分化的现状，我深知一刀切的教学方式无法满足所有人的需求。因此，本学期我制定了一系列细致入微的措施，试图构建一个互帮互助、共同进步的学习生态。

一、构建“手拉手”的成长共同体

我坚信，同伴的力量有时比教师的说教更为有效。于是，我推行了“一优生带一差生”的“一帮一”行动。这不仅仅是学习上的帮扶，更是心灵上的陪伴。当优等生季卓音耐心地为学困生孙鑫硕讲解一道阅读题时，孙鑫硕收获的不仅是一个正确答案，更有一种被接纳的温暖；而季卓音在讲解的过程中，也深化了自己对知识的理解。

课堂上，我刻意创造机会，让优生的思维火花去点燃差生的求知欲。比如在讨论课文主旨时，我鼓励王旭彤分享他的独到见解，然后请徐铮然复述或补充，这种潜移默化的影响，远比填鸭式的灌输高效得多。

二、因材施教，精准滴灌

教育应当像农业一样，需要精耕细作。对于学困生，我主张“多做多练”，但这绝不是机械的题海战术。我为郭嘉淇、程博等孩子设计了基础性的练习，让他们在一次次小的成功中积累自信。对于李东升，我花时间去了解他现有的学习方法，帮他纠正错误的学习习惯，引导他朝着正确的方向发展。

每一个微小的进步，我都会给予大力的肯定，这种激励机制如同沙漠中的甘霖，滋润着他们渴望被认可的心灵。

而对于优等生，我则适当增加题目的难度，并为他们推荐课外经典读物。我鼓励乔曼、姚琨去阅读更深邃的文学作品，去拓展自己的视野，不断提高做题能力和写作水平。我希望他们明白，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了拥有更开阔的人生格局。

三、家校携手，共筑防线

教育是一个系统工程，学校和家庭缺一不可。在必要的时候，我会主动与家长联系，不是去告状，而是与家长共同探讨帮助孩子摆脱困境的方法。我们形成合力，共同解决宋昱颉、高艺文等孩子在学习上遇到的拦路虎。

同时，我也十分重视中等成绩学生，通过持续的鼓励和引导，确保他们的成绩稳定并逐步提升，他们是班级的中坚力量，其稳定性关乎整个班级的学风。

生活即教育：在实践中涵养人文情怀

语文的外延等于生活的外延。为了让孩子们真正爱上语文，体悟文字背后的温度，我进行了一系列大胆的尝试。

一、短期的灵动：寓言故事会

三年级的孩子正处于想象力丰富的年纪。我组织了以寓言故事为主题的故事会。在会上，孩子们化身为小小演说家，声情并茂地讲述着《守株待兔》、《刻舟求剑》等故事。这不仅锻炼了他们的口头表达能力，更让他们在故事中明白了做人的道理。

看着平时胆小的李奕龙站在讲台上，虽然声音还有些颤抖，但依然坚持讲完故事时，我看到了成长的奇迹。

二、中期的践行：感恩教育落地

结合教材中关于感恩教育的内容，我布置了一项特殊的作业：回到家里，为爸爸、妈妈做力所能及的家务劳动。这并不是一次简单的作秀，而是希望通过亲身体验，让孩子们体会到父母的艰辛。当他们亲手洗过一次碗，扫过一次地，才真正明白“一粥一饭，当思来处不易”。从小拥有一颗感恩之心，比考一百分更重要。

这种情感的熏陶，是试卷无法衡量的宝贵财富。

三、长期的积累：腹有诗书气自华

语文学习没有捷径，唯有厚积薄发。我制定了长期的背诵计划，带领孩子们积累古诗以及好词佳句。从成语到谚语，从课内的经典段落到课外的优美散文，我们坚持不懈地进行着“存钱”式 的学习。这种积累或许在短期内无法体现在分数上，但它将内化为孩子们的文化底蕴，伴随他们一生。

守望成长，静待花开

回首这一学期，我始终秉持着先进的教学理念，努力营造活泼的课堂氛围，运用灵活的教学方法，保持严谨的教学态度。我最大的愿望，就是让每一位学生都能体会到学习语文的乐趣，让语文课成为他们生命中最美好的时光。

然而，现实往往是骨感的。必须坦诚地说，对学困生投入了大量精力，收效却不算很大。这让我感到深深的焦虑，但也让我对教育的复杂性有了更深的敬畏。这八个孩子的转变，是一个漫长的过程，任何急功近利的心态都会适得其反。

在这个过程中，我也在不断地反思自己。未来的教学工作中，我仍要继续做好培优助困工作。对于优等生，我要继续挖掘他们的潜力，使他们不仅能独善其身，更能兼济天下，成为真正的火车头，带动整个班级奋勇向前。

对于那些因学习习惯不好、学习方法不当、学习目标不明确、学习心理不健康、学习基础不好等各种原因而造成的学习困难学生，我要具体问题具体分析，区别指导。这需要我们多动脑筋，多想办法，下大气力把教学工作做得更扎实更有效。

教育，本质上是一场慢的艺术。它就像一个复杂的函数，每一个变量都影响着最终的结果。我们可以用一个公式来表达这一过程：

\[ E = \int_{t_0}^{t} (L \cdot M + K) \, dt \]

其中，\( E \) 代表教育效果，\( t \) 代表时间，\( L \) 代表爱心，\( M \) 代表方法，\( K \) 代表耐心。教育效果是随着时间，对爱心与方法的乘积再加上耐心的积分。只要我们足够有耐心，坚持正确的方法，付出足够的爱心，时间终会给我们一个满意的积分。

我愿做一个守望者，守望着这六十二朵花，无论他们是早开的牡丹，还是迟开的腊梅，我都愿意静静地等待，用心去倾听花开的声音。这，就是作为一名语文教师最大的幸福与荣光。