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期中复习，我和孩子们在古诗里“散步”
更新时间：2026-01-12
期中考试快到了，复习课总是有点沉闷。词语解释、句子翻译、中心思想……孩子们的小脸绷得紧紧的，笔记本上密密麻麻。
我合上教案，走到窗边。秋天下午的光线，斜斜地照进来，在讲台上切出一块明亮的、温暖的金色。
“把书都合上吧。”我转过身，对他们说。
教室里起了一阵小小的、疑惑的骚动。
“我们不‘复习’了。”我笑了笑，“今天，我们出去‘散步’。”
孩子们的眼睛亮了。当然，不是真的走出校门。我们要走的，是藏在期中试卷里的，那条穿越了一千多年的、斑驳而鲜活的诗歌小径。
我们的散步，从一片海开始。东汉建安十二年的秋天，那片名叫“沧海”的海。
“曹操。”一个孩子小声念出这个名字。在他们的印象里，这个名字总和“奸雄”、“阴谋”绑在一起，来自电视剧和游戏。
我让他们闭上眼。“现在，你不是坐在七年级三班的教室里。你是曹操，刚刚打赢了乌桓，班师回朝。你带着得胜的军队，一路向东，来到了碣石山。你爬到了山顶。然后，你看到了什么？”
沉默了几秒。一个男孩试着描述：“很大……很宽……看不到边。”
“水波动荡的样子呢？”
“山岛竦峙的样子呢？”
“秋风萧瑟的声音呢？”
问题一个个抛出去，想象的画面在他们脑海里拼凑。然后，我告诉他们，那个人看到这一切后，写下的是这样几句诗：
\[ \text{日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。} \]
我把这四句诗，慢慢写在黑板上。“来，我们算一道简单的数学题。”我说，“太阳的直径，大约是139万公里。地球到太阳的距离，大约是1.5亿公里。那么，太阳有多大？而这片海，在他的眼里，竟然能吞吐日月星辰。”
教室里安静极了。那不是海，那是一个人在战胜强敌、扫平北方后，面对宇宙洪荒时，内心疆域的无限扩张。政治家的野心，军事家的韬略，在那一刻，全部融化成了诗人面对永恒自然时，一种近乎天真的宏伟想象。那股苍凉而慷慨的气，就是所谓的“建安风骨”。它不柔软，不感伤，是一种坚实的、有重量感的生命气象。
我对孩子们说：“记住这种气象。在你未来某个觉得志向受挫、天地狭小的时刻，想想曹操看到的这片海。你的心胸，应该比眼前的海更宽。”
我们的时光马车，从汉末疾驰到盛唐。地点从碣石山，切换到了“客路青山外”的北固山。诗人王湾，一个我们不太熟悉的名字，却留下了一首让后世宰相都亲手题写在政事堂上的诗。
这首诗的复习重点，永远是“海日生残夜，江春入旧年”的哲理。但今天，我想带孩子们看点儿别的。
“诗人站在船上，他要往哪里去？”我问。
“不知道，但肯定是离家很远的地方。”一个女孩回答。
“他看到了什么？”
“潮水涨起来了，两岸变得特别宽阔。顺风行驶，船帆高高悬着。”
“景色美吗？”
“美！‘海日生残夜’，太阳从夜色将尽未尽的海面升起；‘江春入旧年’，江南的春意，钻进了旧年的寒冬里。”
景色如此壮阔而富含生机，诗人的心情如何？按照标准答案，该是“积极向上，乐观豁达”。但诗的尾巴，却轻轻一转：“乡书何处达？归雁洛阳边。”
我把“归雁”两个字圈起来。“同学们，你们有没有过这样的经历？全家一起出游，风景很好，玩得也很开心。但到了晚上，躺在陌生的酒店床上，你突然有点想家，想你房间里那只旧玩偶，想你书桌上没拼完的模型。”
好几个孩子默默点了点头。
“王湾就是这样。”我说，“眼前的景色越新鲜精致，心底对故乡和亲人的思念就越清晰。那不是浓烈的愁苦，而是一种很淡的、像江南水汽一样的怅惘。它和‘积极’并不矛盾。正因为热爱眼前的山水，才对远方的家，产生了更温柔的眷恋。这种复杂的心情，才是真实的。”
下一位导游，是孩子们的老熟人——白居易。我们散步的节奏，也因为他的到来，变得轻快起来。
“谁能用一句话形容白居易的诗？”我问。
“好懂！”“像说话一样！”孩子们七嘴八舌。
没错，“平易通俗”。但这平易通俗的背后是什么？是他对生活，那永不熄灭的、孩童般的好奇与热情。
“看看他这首《钱塘湖春行》的路线。”我在黑板上画了一条曲折的线，“从孤山寺北，到贾公亭西，一路向湖东，最后穿过白沙堤。他这不是在视察工作，他简直是在春天的湖边上蹿下跳！”
孩子们笑起来。
“他看见了什么？不是‘花’，是‘早莺争暖树’的‘争’；不是‘燕’，是‘新燕啄春泥’的‘啄’；不是‘草’，是‘才能没马蹄’的‘浅’。他的眼睛像最精密的摄像机，捕捉的都是动态的、有生命的细节。他不是在‘看’春天，他是在‘参与’春天。”
白居易一生关心民间疾苦，写过《卖炭翁》那样沉重的诗。但此刻，在杭州刺史任上，他被早春的雀跃完全俘获了。那种“乱花渐欲迷人眼”的纯粹喜悦，从他平白如话的字句里满溢出来。他对生活的爱是如此博大，既能盛下人民的泪水，也能盛下西湖的春光。
我对孩子们说：“你们写作文，总说‘天气晴朗，我很高兴’。学学白居易，去‘争’一下，去‘啄’一下，去量量春草到你鞋子的哪个位置。你的高兴，就有了画面，有了心跳。”
散步从开阔的湖山，转入夏夜的乡村小径。导游换成了慷慨悲壮的辛弃疾。但这一次，他摘下了将军的盔甲，露出了一个农人的 relaxed 神情。
《西江月》的上片，是千古写景名句。“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”月光太亮，惊飞了喜鹊；清风太柔，送来了蝉鸣。这是一种极细微的、需要全身心安静下来才能捕捉的夏夜触感。
“但辛弃疾最妙的一笔，在下片。”我顿了顿，“七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”
我让一个孩子表演一下：走着走着，突然下雨了。他怎么做？那个孩子立刻低下头，用手遮住脑袋，做出匆忙找地方躲雨的样子。
“对！这才是本能反应。”我说，“辛弃疾也是这样。那场雨来得俏皮，那间旧时茅店出现得更俏皮。‘忽见’两个字，那种熟悉的惊喜，那种‘原来你在这里’的亲切感，一下子就把人和这片土地的情感联系起来了。”
所以，上片那些如画的、静谧的风景，其实都是“烘托”。烘托什么呢？烘托这个曾在沙场点兵、梦想收复中原的战士，此刻，在这片和平的、丰饶的乡土上，所获得的那份短暂而真实的“闲适”。稻花香里，他听的不是蛙声，是自己内心兵戈声暂歇后的宁静。
这是一种更深沉的情感。爱国不是只有“醉里挑灯看剑”，还能是“听取蛙声一片”时，对脚下这片土地宁静祥和的深深眷恋与守护之意。
散步的最后一站，风景陡然苍凉。我们遇见了马致远和他的《天净沙·秋思》。
这首曲太有名了，有名到孩子们几乎能条件反射般地背出“断肠人在天涯”的答案。但今天，我想让他们做一次“画家”。
“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。九样景物，像九个孤零零的镜头。”我说，“现在，你们是导演，请把这九个镜头，剪辑成一个有情绪、有故事的短视频。你会怎么排列它们？给什么特写？配什么背景音乐？”
孩子们陷入了沉思。他们开始讨论：“枯藤缠着老树，背景是黄昏，一只乌鸦飞过去，叫声很哑。”“小桥流水旁边，有炊烟升起的人家，但门关着。”“一条看不到头的黄土古道，风吹着，一匹很瘦的马慢慢走着，上面有个人影……”
当他们用自己的语言去重组这些意象时，他们才真正触摸到了“意象叠加”的艺术力量。没有一个字写情，但每一个物象都浸满了漂泊、疲惫、孤独和无望的乡愁。这愁太浓太重，浓重到夕阳都不忍再看，要从西边匆匆落下。
“马致远用这九个词，画了一幅小小的、却永远也走不出来的画。”我总结道，“他把天下游子共有的那份秋日思归的魂，永远地封存在了这幅画里。以后，无论谁在秋天想家了，心里浮现的，大概就是这幅画的样子。”
下课铃响了。我们的“散步”也走到了终点。
没有背诵，没有默写。但孩子们的眼睛里，有些不一样的东西。那些诗词的作者，不再是考点名录上一个冰冷的名字，他们变成了有温度、有气息的导游。曹操的豪迈，王湾的乡愁，白居易的欣喜，辛弃疾的闲适，马致远的苍凉……这些复杂的情感，随着诗中的风景，一起流进了孩子们的心里。
我对他们说：“期中考试，你们还是会遇到这些诗。到那时，请不要只想着标准答案。记得我们今天这场散步。你可以想想，曹操看到的海，王湾听到的雁，白居易迷住眼的花，辛弃疾遇见的雨，马致远走不出的古道。然后，把你的想到的，诚实而细致地写下来。”
知识，是需要体温的。当一首诗能和你的想象、你的情感、你某个瞬间的体验挂钩时，它就不再是纸上的几行字，它就成了你精神世界的一部分风景。
这次期中复习，我和孩子们，在古诗里，完成了一次温暖的散步。这比任何精准的答题技巧，都更重要。