从讲台上走下来，我才真正看见了学生

【来源：易教网 更新时间：2026-10-24】

各位老师，大家好。

今天想和大家聊一个老话题，但也是一个每次聊起来都让人心里一震的话题——我们的课堂，到底是谁的？

这个问题听起来有点奇怪。课堂当然是老师的，教室是学校分配的，教案是老师熬夜写的，粉笔灰是老师吸的。可是当我在继续教育的学习中重新审视自己的教学时，我突然发现：课堂上说得最多的话，是我说的；课堂上动得最多的脑，是我动的；下课后累得说不出话的，也是我。

那么学生呢？学生成了课堂上的“观众”，安安静静地看着我一个人表演。

那一刻，我心里咯噔一下。

一个让人难受的发现

先说说我自己的经历。

我教小学语文有些年头了。以前我总觉得自己是个“负责任”的老师：一节课四十分钟，我恨不得讲满三十九分钟，剩下最后一分钟布置作业。生字要一个一个掰开揉碎地讲，课文要一段一段地分析，中心思想要抄在黑板上让学生背下来。

我以为，讲得越细，学生学得越好。

可现实给了我当头一棒。考试的时候，讲过三遍的知识点，学生照样错；作文里，背下来的好词好句用得生硬别扭；课堂上提问，举手的孩子永远是那么几个，其他人眼神飘忽，生怕被我点到。

问题出在哪里？

继续教育的一堂课上，专家的一句话点醒了我：“教学方式，直接影响着学习方式的形成。你把学生当成容器，他们就只能等着被灌；你把学生当成探索者，他们才会真的去探索。”

是啊。我在讲台上滔滔不绝的时候，学生的大脑其实在“待机”。他们不需要思考，只需要等待——等待我把答案写在黑板上，等待我把重点画出来，等待我把标准答案塞进他们的笔记本。

这样的学习，是被动的、懒惰的、没有生命力的。

教师要做的第一件事：从讲坛走下来

那位专家提到，教师转变教学方式，要做到“四变”。第一变，就是角色之变。

过去，我们习惯扮演管理者、控制者、主导者、仲裁者。我们站在讲台上，居高临下，学生坐得笔直，大气不敢出。我们说一不二，学生照单全收。

而今天，教师的角色应该转变为组织者、帮助者、引导者、促进者。说白了，就是从“施与者”变成“引路者”。

这个转变说起来容易，做起来难。难在哪里？难在我们要放下那个“绝对权威”的架子。

说实话，刚开始我心里是不服气的。我教了这么多年书，知识储备、教学经验都在这儿摆着，凭什么要退到学生中间去？

后来我慢慢想明白了：时代变了。信息化的浪潮之下，学生获取知识的渠道比我们当年多得多，教师那种“我讲你听、我打你通”的权威地位，实际上已经不复存在。学生随手一搜，就能查到一个字的多种解释、一首诗的多篇赏析。

在这种情况下，教师的价值恰恰不在于“我知道你不知道的东西”，而在于我能带领你学会如何去获取、辨别、运用知识。终身学习这四个字，首先应该落在教师自己身上。一个停止学习的老师，是不可能教出热爱学习的学生的。

换位思考、师生平等、理解学生，这些以前挂在嘴边的话，如今应该变成实实在在的日常行为。

把提问的权利还给学生

第二变，是教学策略之变。

我印象最深的一点，是关于作业的重新理解。

传统的作业是什么？复习知识、巩固加深，是课堂学习的延伸。可专家提出，作业完全可以变成“产生疑问、探求解答”的过程，贯穿学习的全过程。

我试着改了改。学《燕子》那篇课文之前，我不再布置抄写生词，而是让学生回家观察一种小动物，第二天来给大家描述。有个孩子带来一张照片，是他家楼下的流浪猫，他在讲台上说得眉飞色舞：“它的毛是灰白相间的，眼睛像两颗绿色的玻璃珠，走路的时候一点声音都没有，毛茸茸的爪子踩在地上，像踩在云彩上。”

全班孩子都听入迷了。

那一刻我突然意识到，孩子们对“毛茸茸的小动物”的理解，比我讲十遍课文都来得真切。语文是什么？语文就是生活，就是表达，就是把眼里看到的、心里感受到的东西，用自己的话说出来。

还有一位老师的课让我大开眼界。她上“毛茸茸的小动物”这类课的时候，先让孩子们观察图片，创设出“虚拟动物”的情景，然后让学生用学过的语言互相交流，描述自己喜爱的小动物，再说说这些动物的相同和不同。孩子们学得生趣盎然，主动积极，创造力在不知不觉中得到了锻炼。

你看，同样的教学内容，换一种策略，课堂就活了起来。

重情景、重民主、重过程、重引导、重体验，这五个“重”，每一个都值得我们在备课时问自己一遍：这节课，我给孩子们创设情景了吗？我允许不同声音了吗？我关注过程了吗？我是在引导还是灌输？孩子们有体验的机会吗？

让课堂成为探索的殿堂

第三变，是教学方式之变。

“还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂”，这是许多老师追求的境界。真正做到，连一个细节都不放过。

什么叫不放过细节？我理解就是：哪怕一个词的理解，也让孩子用自己的方式去感悟、去表达。

可以怎么表达？可以用词语描述，可以用动作表演，可以用实物演示，可以画一幅画，可以编一个小故事。

我在班上试过。学古诗的时候，我不再上来就逐字逐句翻译，而是让孩子们先读，读完闭上眼睛想一想，你眼前出现了什么画面？然后用自己的方式表现出来。

有个孩子站起来，张开双臂做了个飞翔的动作，说：“我觉得‘忙趁东风放纸鸢’里的孩子，跑起来的时候，风筝线一定是绷得直直的，他心里一定是又紧张又高兴。”

这句话让我愣了很久。这是他自己“悟”出来的东西，是我讲一百遍也讲不出来的东西。

这种教学设计，拓展的是孩子的思维，体现的是学生自主探索的过程。孩子们的潜力，往往超出我们的想象，前提是，我们要舍得把舞台让给他们。

借信息技术的东风，别做被甩下的人

第四变，是教学呈现方式之变。

信息技术正在广泛而深入地改变着我们的学习、工作和生活。对学生是这样，对我们老师也是这样。

有些老师对新技术有抵触情绪，觉得花里胡哨，不如一支粉笔一块黑板实在。我理解这种心情，但我更想说：信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。

注重信息技术与学科教学的整合，就是在为学生的学习搭建一条快捷、高效、大容量的信息高速公路。丰富的图片、生动的视频、即时的互动反馈，这些都能让抽象的知识变得可感可触。基于网络的教研学习，也让老师们有了更多交流切磋的平台。

我自己参加了学校组织的计算机培训和考试之后，感受很深：以前觉得遥不可及的技术，真正上手之后，其实并不那么可怕。可怕的是，我们还没开始尝试，就先在心里关上了门。

为了迎接时代的挑战，教育工作者必须自觉地运用现代信息技术去革新自己的教育思想。这里的“自觉”两个字，尤其重要。等别人推着走，永远慢半拍。

这次继续教育的学习，让我对自己过去的教育教学产生了许多感慨，也让我看清了许多不足。但感慨和惭愧之后，更重要的是行动。

从讲台上走下来，走到学生中间去；从“我讲你听”变成“我们一起探索”；从一支粉笔打天下，到主动拥抱新技术。每一步都不轻松，但每一步都值得。

因为说到底，教育的目的，从来都指向学生的成长。而学生的成长，需要我们教师先成长。

与各位老师共勉。