《应该听谁的》教学设计解读：一场关于主见与倾听的深度对话

【来源：易教网 更新时间：2026-08-20】

一、课例背景：经典寓言的现代教学转化

《应该听谁的》是一则改编自传统寓言《骑驴》的口语交际课教学设计，曾在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中获得一等奖。执教者张霜老师基于二年级学生的认知特点，将一则简单的寓言故事转化为多层次的交际情境，让学生在讨论、思辨、角色扮演的过程中，自然习得交际能力，同时体会故事背后"做事要有主见"的道理。

这则寓言之所以经典，是因为它天然蕴含着多元观点的碰撞：爷孙俩骑驴进城，路上遇到四种不同的声音——中年人说不能都骑，老人说应该尊敬长辈让孩子骑，孩子说应该让孙子骑，种菜人则觉得有驴不骑太笨了。这四种声音并非对错分明，而是代表了不同立场、不同年龄、不同价值观下的思考方式。

这种开放性恰好为口语交际教学提供了绝佳的素材。

二、教学目标的精准定位

张老师在设计教学目标时，没有贪多求全，而是紧紧抓住低年段口语交际的核心要求。从教学目标中可以看出几个清晰的层次：

第一层是兴趣激发。学生只有对交际活动产生兴趣，才能积极参与。目标中的"激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣"，把兴趣放在了首位，符合低年级学生的心理特点。

第二层是习惯养成。"学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯"——这一目标看似简单，实则意义深远。普通话是交际的工具，对于二年级学生来说，养成讲普通话的习惯需要长期训练。

第三层是能力培养。"在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌"——这一层目标涵盖了三方面能力：表达自己的观点、倾听他人的观点、保持良好的交际态度。三者缺一不可。

第四层是情感升华。"体会故事中所蕴含的道理"——口语交际课不是单纯的语言训练课，而是承载着思想教育的功能。通过讨论"应该听谁的"，让学生在交际过程中自然感悟"做事要有主见"的道理。

三、教学过程：层层递进的交际实践

（一）故事导入：动画激发兴趣

张老师以自制动画片《骑驴》导入，让学生通过动画感知故事内容。动画的优势在于直观生动，能够迅速抓住学生的注意力。对于二年级学生来说，有趣的动画比单纯的文字叙述更能激发学习兴趣。

这一环节的设计体现了"顺学而导"的指导思想。学生在欢笑中进入学习情境，为后续的交际活动奠定了情感基础。

（二）自由朗读：明晰故事观点

动画之后，张老师安排了"自由读故事"的环节。这一设计有其深意：读故事是看动画所无法替代的。通过文字阅读，学生可以更精确地理解故事中四种说法的具体内容，为后续的讨论交流做好准备。

教师引导学生汇报故事中的四种说法，同时进行板书：

- 中年人认为两个人不能都骑驴

- 老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑

- 孩子认为应该让孙子骑

- 种菜的人认为有驴不骑，太笨了

四种观点一目了然地呈现在黑板上，为后续分组讨论做好了铺垫。

（三）平台搭建：多层次交际活动

张老师设计了三层交际活动，分别是同桌交流、小组交流、汇报交流。

同桌交流是基础层面。两个学生面对面交流，说清自己的想法，同时认真听对方讲话。这种一对一的交流模式压力较小，适合所有学生参与。

小组交流是核心层面。教师让学生按不同观点分组：同意爷爷骑驴的为一组，同意孙子骑驴的为一组，同意不能都骑的为一组，同意不骑太笨的为一组，与以上四种观点不同的同学为一组。

这种分组方式打破了常规的"按座位分组"或"按学号分组"，而是基于学生的真实观点。同一观点的学生聚在一起，更容易产生共鸣，讨论也更加深入。尤其是"与以上四种观点不同的同学为一组"这一安排，体现了对学生创新思维的尊重。

汇报交流是提升层面。各组以自己喜欢的方式汇报观点，互相补充，团结合作。教师注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯。

（四）观点交锋：思想碰撞的深度交流

在相同观点汇报的基础上，张老师引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。这是整个教学设计的高潮。

当不同观点的学生面对面交流时，真正的思维碰撞发生了。每一个学生都需要为自己的观点辩护，同时认真倾听对方的理由。这种交锋式的交流，比单向的汇报更能锻炼学生的交际能力和思维能力。

（五）角色扮演：感悟人生道理

师生扮演角色，创设交际情境。这一环节的设计堪称巧妙：

巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义。学生不再是在讨论一个抽象的观点，而是仿佛真的在与"老爷爷"对话。

妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪、情感得以熏陶的过程。当学生扮演"老爷爷"时，他们会设身处地地思考长辈的处境；当学生作为"孙子"表达想法时，他们也在学会如何尊重长辈。

通过这样深入的交流，学生自然感悟到故事所蕴含的道理：做事要有主见。

（六）联系实际：交际走向生活

教学的最后一个环节是联系学生的生活实际，引导学生寻找自己生活中为难的事情。交际情境从课堂延伸到生活，使交际成为生活中的一种真实需要。

四、教学设计的核心特色

（一）情境化：让交际发生在真实场景中

张老师的教学设计始终贯穿着情境化的理念。上课伊始的配乐动画让学生进入故事情境；相同观点的小组合作交流为学生搭建交际平台；不同观点的交锋使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色使交际模拟更加真实；拓展交际话题则把交际情境引向生活实际。

这些情境不是凭空创设的，而是基于学生的生活经验和认知水平。真实的情境让交际活动具有了实际意义。

（二）互动性：在对话中发展思维

口语交际课的核心是"交际"，而交际的本质是互动。张老师的设计充分体现了互动性：师生互动、生生互动、组组互动。学生在与教师、同伴的对话中，思维得到发展，语言得到训练。

（三）层次性：从易到难的递进设计

整个教学过程呈现出清晰的层次感：自由读故事（感知）→ 同桌交流（基础）→ 小组交流（深入）→ 汇报交流（展示）→ 观点交锋（碰撞）→ 角色扮演（感悟）→ 联系实际（拓展）。每一个环节都是下一个环节的基础，层层递进，螺旋上升。

五、关于评价机制的思考

张老师的设计中提到"注重师生评价"，但在实际课堂中，评价的维度可以更加丰富。除了教师评价，还可以加入学生自评、学生互评等多种形式。

评价的内容也应更加多元：不仅评价学生说得是否清楚，还要评价学生听得是否认真、态度是否大方、是否有礼节。评价的过程本身也是学习的过程。

六、对教学设计的启示

（一）口语交际课要有明确的话题

《应该听谁的》这个话题源自寓言故事，但又不局限于故事本身。它触及了每个人在生活中都会遇到的困境：面对不同意见，应该听谁的？这个问题没有标准答案，但有思考的价值。

（二）口语交际课要提供充分的交际空间

张老师为学生提供了多个交际平台：同桌、小组、全班、师生对话。这种多层次的交际空间，让每个学生都有机会参与，都有话说。

（三）口语交际课要承载思想教育功能

口语交际课不是单纯的语言训练课。通过讨论"应该听谁的"，学生自然感悟到"做事要有主见"的道理。这种思想教育不是灌输式的，而是在交际过程中自然生成的，学生更容易接受。

（四）口语交际课要尊重学生的独特体验

"与以上四种观点不同的同学为一组"这一设计，体现了对学生独特体验的尊重。每个学生都可以有自己的想法，都可以在课堂上表达自己的声音。

七

张霜老师的《应该听谁的》教学设计，以一个简单的寓言故事为载体，构建了一个多层次、互动式的口语交际课堂。在这个课堂上，学生不仅练习了口语交际的基本技能，更在观点碰撞中发展了思维，在角色扮演中感悟了道理，在联系实际中理解了交际的意义。

好的口语交际课应当如此：让学生想说、敢说、乐说，在说中学会倾听，在说中学会思考，在说中学会做人。《应该听谁的》这则课例，为我们提供了一个值得借鉴的范本。