好老师，要把数学“种”进生活里

【来源：易教网 更新时间：2026-04-24】

十一月的深秋，风里带着寒意，却在砖埠小学的课堂里撞了个满怀，化作心头一团热火。我有幸跟随学校团队前往那里听课学习。这一趟，与其说是去“取经”，不如说是去“照镜子”。讲台上那位老师的话，像一颗颗石子投入平静的湖面，激起层层涟漪，让我这个在讲台上站了多年的“老兵”，忽然生出许多惶恐与敬畏来。

那些习以为常的教学惯性，在那一刻被彻底打破，取而代之的是深深的思考：我们的数学课，究竟该给孩子留下什么？

时代的车轮滚滚向前，教育的样貌也在不断更迭。新课程改革像一阵清风，吹皱了传统教学的一池春水。作为教师，我们再也不能抱着旧皇历过日子。自我充电，不再是一句空洞的口号，而是生存的必需。我们要像海绵吸水一样，从不同层面丰厚自己，加深文化底蕴。

你看那位授课教师，她的教学语言睿智而富有张力，时而铿锵有力，如洪钟大吕，敲醒沉睡的思维；时而温柔委婉，似春风化雨，滋润干涸的心田。她引领着学生在知识的海洋里遨游，那份从容与气度，正是深厚素养的外化。

观念的更新，是课改的第一步。曾经，我们把学生当作“收音机”，只管播放；当作“容器”，只管灌输；当作“观众”，只管表演。这种“填鸭式”的陈旧观念，必须被扔进历史的垃圾堆。学生才是学习的主角，是舞台中央的舞者。教师的职责，不再是独霸讲台的演说家，而是幕后的导演，是引路人。

我们要善于运用教学艺术，让学生在知识的内在联系中，运用已有的经验去分析、思考、理解，让他们自己去推开真理的大门。

数学，从来就不是冰冷的符号堆砌，它有着温暖的底色，因为数学来源于生活。

回顾我们身边，有多少孩子在面对“工程问题”或“行程问题”时抓耳挠腮？又有多少孩子在枯燥的计算中磨灭了兴趣？很多时候，是因为我们把数学架空了，让它成了无源之水、无本之木。这次学习让我更加确信：学生的学习必须从生活出发，从那些平时看得见、摸得着的周围事物出发。

在具体形象的感知中，数学的面孔才会变得亲切可爱。

在今后的教学中，我决心做一个“生活化”的践行者。比如，在讲“百分数”的时候，我不再急于抛出公式，而是带着学生去超市，看标签上的折扣；去银行，看利率的浮动。我们要创设生动有趣的问题情境，把数学学习与实际生活、实践活动紧密联系起来。

当一个孩子发现，原来数学可以帮他算出买酱油省了多少钱，可以帮他规划去公园的最短路线时，那种发自内心的求知欲，会被瞬间点燃。这就是情境的力量，它让知识有了附着点，让思维有了起飞的跑道。

当然，教学不仅仅是点燃兴趣的火种，更要关注思维的连续性。

数学知识是一座大厦，每一块砖都承上启下。如果地基打得不牢，上面的楼层必然摇摇欲坠。在砖埠小学的课堂上，我深刻体会到了这一点。老师在讲授新知时，总能敏锐地捕捉到学生现有的知识水平，巧妙地铺路搭桥。这提醒我们，备课时不仅要“吃透”教材，更要“吃透”学生。

如果学生对上一个知识点一知半解，那么新知识的接受就会变得迟缓而艰难。这就要求我们做一个“侦探”，在课前充分调研，在课中时刻留心，一旦发现思维的断层，立刻停下来修补，绝不把疑问留到课后。

此外，课堂的主角既然是学生，那么课堂的节奏就必须跟随学生的呼吸。

我们要和学生一起探究，一起思考，这不仅是教学方法的改变，更是师生关系的重塑。曾经我们高高在上，如今我们要走下讲台，融入学生之中。在这个过程中，评价的艺术显得尤为重要。一句简单的“你真棒”，远不如一句具体的“你的思路真独特，连老师都没想到”；

一句冷冰冰的“不对”，远不如一句温暖的“再想想，是不是哪里还可以优化”。积极的评价，是孩子前行的动力。我们要善于发现每一个微小的闪光点，用激励性的语言为他们加油鼓劲。当孩子体验到了成功的喜悦，自信心就会像野花一样疯长。一个“活”的课堂，不是看老师讲得多么天花乱坠，而是看学生学得多么热火朝天。

我们要教会学生知识，更要交给他们方法，交给他们独立生存的能力。

这次学习，还让我明白了一个道理：师生平等，不是一句客套话。构建平等对话的平台，是课堂高效的前提。我们要放下身段，敢于在学生面前承认自己的不足，敢于和学生一起探讨未知的领域。在这个平台上，没有绝对的权威，只有真理的探求者。学生在这样的氛围中，才会敢于质疑，敢于表达，思维的火花才会四溅。

这样的课堂，才是真正“活”的课堂，才是能让孩子受益终身的课堂。

教育，是一场漫长的修行。这次砖埠之行，让我看到了差距，也看到了方向。未来的日子里，我将把这些感悟化作行动，把数学的种子“种”进生活的土壤里，用心血去浇灌，静待花开。