一年级下册《一个接一个》：教孩子学会“不过”的智慧，才是最高级的乐观

【来源：易教网 更新时间：2026-02-25】

各位家长，大家晚上好。

今天我们要聊的，是部编版小学语文一年级下册的一首非常短小，却极富哲理的小诗——《一个接一个》。

很多时候，我们在辅导孩子作业，或者在日常相处中，经常会听到孩子发出长长的叹息：“唉，正玩得高兴呢，就要吃饭了。”“唉，动画片正精彩，就要去睡觉了。”面对孩子的这种“失落”和“不情愿”，我们往往会习惯性地讲道理，甚至催促、责备。

其实，孩子这种情绪是非常正常的。因为在孩子的世界里，“当下”就是全部。当他们沉浸在某一种快乐中时，任何形式的打断，都像是一场小小的“灾难”。

这篇课文，恰恰就是给孩子——也给我们这些大人，开了一剂治愈的良方。它告诉我们，快乐是可以转换的，遗憾是可以被替代的。只要我们学会使用那个神奇的词——“不过”。

今天，就让我们深入这篇课文，去探寻它背后隐藏的教育智慧，同时也聊聊如何利用这篇课文，帮孩子攻克识字难关，并练就一颗积极乐观的心。

从“唉”到“不过”，构建孩子的心理弹性

这篇小诗的结构非常独特，它由三个看似独立，实则内在逻辑严密的生活片段组成：踩影子、做梦、跳房子。

大家仔细观察一下这三个段落的写法，会发现一个共同的规律：

每一个段落，都始于“正”字，接着是“唉”，最后转折为“不过”。

“正”，代表的是孩子当下的沉浸状态。无论是“正玩着踩影子”，还是“正做着好玩的梦”，亦或是“正跳着房子”，孩子都处于一种高度的愉悦和专注之中。

“唉”，代表的是快乐的突然中断。大人的呼唤、时间的流逝、规则的约束，强制性地结束了孩子的快乐。这时候，孩子的心里是委屈的，是不满的。

而“不过”，则是整首诗的灵魂，也是我们最需要教给孩子的思维模式。

诗中的孩子面对“踩影子”被叫回家睡觉，他失落吗？当然。但他马上想到了“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呀”。

面对“好玩的梦”被叫醒起床上学，他难受吗？肯定。但他又想到“不过，去了学校，就能见到小伙伴，多么开心哪”。

面对“玩跳房子”被上课铃打断，他无奈吗？是的。但他依然能找到安慰“不过，听老师讲故事，也是很快乐很有趣的呀”。

大家看，这就是一种极其高级的“心理弹性”。

心理学上有一种说法，一个人的幸福程度，不取决于他拥有多少快乐的连续时长，而取决于他从一种负面情绪中恢复过来的速度。

这篇课文里的孩子，简直就是这方面的“高手”。他没有被“失去”的痛苦困住，而是迅速在“失去”的旁边，发现了“获得”。

我们在教学或者亲子共读时，千万不能只停留在识字和朗读的层面。我们需要引导孩子去体会这种情绪的流动。问问孩子：“如果你是他，你会怎么想？你会一直生气吗？”

让孩子明白，生活就像一串珠子，快乐是一个，烦恼是一个，快乐又是一个。烦恼的出现，是为了让下一个快乐显得更珍贵。我们不需要消除烦恼，只需要转过身，看到下一个快乐。

识字教学：在具体的情境中“认”出汉字

一年级下册，识字写字依然是重中之重。这篇课文中，要求认读的生字有13个：接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这。

要求会写的生字有7个：过、各、种、样、伙、伴、这。

很多家长在教孩子识字时，喜欢用单纯的卡片，让孩子死记硬背。效果往往不好，孩子记得快忘得也快。最好的识字方法，是“字不离词，词不离句”。

让我们来看几个重点生字的教学思路。

“接”字：左边是“提手旁”，右边是“妾”。我们可以做动作演示。手伸过去，把东西拿过来，这就叫“接”。或者玩“一个接一个”的游戏，你跑完我跑，我跑完他跑，这种连贯的动作，就是“接”。

“梦”字：这是一个非常唯美的字。上面是“林”，下面是“夕”。太阳落山了，也就是傍晚，走进树林里休息，会发生什么呢？会做“梦”。我们可以这样告诉孩子：夜晚的树林里，藏着许多神奇的想象，这就是我们的梦。

“伙”和“伴”：这两个字可以放在一起教。“伙”是“人”加“火”，古代人们在一起吃饭，围着火堆，这就是伙伴；“伴”是“人”加“半”，意思是一半是你，一半是我，我们在一起，谁也离不开谁，这就叫“伴”。

“却”字：这个字表示转折。课文里用得不多，但语气很重要。它可以理解为“退后”或者“拒绝”的意思，但在本课中，它更多是情绪的一种转折。

对于要求会写的字，我们不仅要孩子会写，还要写得美观。比如“过”和“这”，都是走之底。这是写字的一个难点。

大家一定要提醒孩子，走之底的书写规则：“先内后外”。一定要先把里面的“寸”和“文”写好，最后再写走之底。而且走之底的第二笔，是“横折折撇”，这一笔要写得像波浪一样流畅，平捺要舒展，像一条船载着字里的部分，稳稳地划出去。

特别是“种”字，禾木旁的最后一笔是“点”，不能写成“捺”，这是因为“避让”的原则。右边是“中”，要写得修长。左右结构的字，讲究的是互相谦让，就像课文里的“伙伴”一样，挤在一起谁也不舒服，各自让出一点空间，字才好看。

朗读指导：读出情绪的“过山车”

这篇课文虽然浅显，但要想读出味道，并不容易。

很多孩子读课文，容易“唱读”，也就是拖长音，没有任何情感的变化。读这首诗，我们要引导孩子像坐过山车一样，声音要有高低起伏。

第一层：高昂的快乐。

读到“月夜，正玩着踩影子”时，语调要上扬，语速可以稍快，声音里要透着兴奋。

第二层：低落的失落。

读到“就听大人叫着：‘快回家睡觉！’”和“唉，要是不上学就好了”这几句时，声音要低沉下来，语速放慢，眉头微微皱起，把那种“不情愿”表现得淋漓尽致。

第三层：惊喜的转折。

读到“不过”这两个字时，要稍微停顿一下，给听众一个心理准备。然后语调突然上扬，眼睛放光，像是发现了新大陆一样。

“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呀！”这句话里的“倒”字要读得重一些，“各种各样”要读出惊喜的感觉。

我们可以带孩子进行分段朗读、分角色朗读，甚至师生接读。老师读前两句“失落”的部分，孩子接“不过”以后“惊喜”的部分。在这种互动中，孩子能自然而然地体悟到那种情绪的反差。

延伸思考：如何让孩子拥有“转化痛苦”的能力

学完这篇课文，我们的教育不能止步于此。我们要把课文中的智慧，迁移到孩子的现实生活中去。

孩子们在学校里，会遇到各种各样的“不顺心”。

也许是心爱的玩具坏了；

也许是想玩的滑梯被别人占了；

也许是考试没考好，被爸爸妈妈批评了。

每当这个时候，我们都可以试着引导孩子说出那个神奇的词——“不过”。

“宝贝，积木倒了，你很伤心，对不对？不过，我们是不是有机会可以搭一个更高、更酷的城堡呢？”

“好朋友今天没跟你玩，你很难过，不过，这正好给了你机会，去认识新朋友，或者安安静静看一会儿喜欢的绘本呀。”

我们要培养的，是一个“反脆弱”的孩子。不仅仅是抗击打，更是能在打击中成长，在不如意中找到新的希望。

就像诗的最后写道：“别的孩子也是这样吗？也像我一样，这么想吗？”

这不仅是孩子的疑问，也是对孩子的一种心理暗示。原来，大家都有烦恼，原来，大家都可以这样转换心情。这种“普世感”，会让孩子觉得自己并不孤单，从而更有力量去面对生活中的小波折。

教育，有时候不需要太多的大道理。

一篇短小的《一个接一个》，几个简单的生字，几段平常的对话，却道尽了生活的真谛：快乐是可以延续的，只要我们愿意换一个角度看世界。

愿我们的孩子，在成长的道路上，即使遭遇“唉”的时刻，也能在心底迅速升腾起那个充满力量的“不过”，然后，兴高采烈地去迎接下一个“一个接一个”的快乐。

今天的分享就到这里，希望大家回去后，能带着孩子，用这种新的视角，重新朗读这首充满智慧的小诗。