那天下午，阳光透过教室的玻璃窗洒在课桌上，五年级的课堂上，孩子们正讨论一道分数应用题。突然，一个扎着羊角辫的小姑娘举手问：“老师，如果小明有x个苹果，吃掉2个后还剩3个，x是多少呀？”小王老师愣在讲台前，手心微微发汗——这分明是初中代数的入门题，可她却卡住了。

课后，她翻出自己的教案本，上面密密麻麻写满小学数学的技巧，却唯独没有初中内容的痕迹。那一刻，她意识到：作为小学教师，自己的数学知识版图，竟有这么大的缺口。

别急着自责。小学数学和初中数学，从来不是割裂的两条线。小学的“加法交换律” \( a + b = b + a \)，就是代数思维的种子；小学的“长方形面积公式” \( S = l \times w \)，藏着函数关系的雏形。关键在于，怎么把初中知识“种”进小学的土壤里。

小王老师摸索出的路子，或许能给你点启发。

从“我懂”到“我教”：用小学课堂当试验田

小王老师没急着啃《初中数学全解》，而是先从自己最熟悉的课堂入手。上周，她教孩子们“平均分蛋糕”，突然灵光一闪：“如果蛋糕分给x个人，每人得1/4块，x是多少？”孩子们眼睛一亮，纷纷举手：“是4！

”她顺势在黑板上写下：\( \frac{1}{x} = \frac{1}{4} \)，再引导他们推导出 \( x = 4 \)。课后，她发现，孩子们不仅理解了分数，还悄悄接触了方程的雏形。这让她明白：初中数学是能融入日常教学的“工具”。

她开始在每节课前预留5分钟，把小学题“升级”成带变量的练习——比如把“3个苹果+2个苹果=5个苹果”变成“a个苹果+b个苹果=c个苹果”，用生活场景把抽象概念“软化”。

时间管理：像设计一堂课那样安排学习

“每天学1小时，但必须有效。”这是小王老师给自己定的铁律。她把初中数学分成三块：先用两周攻克“数与代数”，重点吃透方程；再用两周攻“几何”，从长方形面积过渡到坐标系；最后用一周学“统计”，用班级考试成绩当案例。

每天放学后，她固定20分钟预习教材，比如看《初中数学》里“解一元一次方程”的章节，再用10分钟做配套练习。遇到卡壳的点，比如“不等式” \( x > 3 \)，她不会死磕，而是画个数轴：“想象数轴上，3右边的点都是x，比如4、5、6……”——这招后来成了她在小学课堂上教“范围”的法宝。

三个月后，她发现，自己不再需要翻书查公式，因为知识已经“长”在了脑子里。

兴趣是活水：让学习自己“流”起来

枯燥的刷题？小王老师早甩了。她加入了校内的数学教研群，和同事组队参加线上“数学解谜挑战赛”。有次，她们讨论“如何用几何解释分数”，一群人挤在咖啡馆的角落，用纸笔画图、争论，一杯咖啡喝完，竟把“圆的面积公式”和小学的“周长”联系上了。

更妙的是，她把学习变成课堂游戏：教“概率”时，让孩子们抛硬币记录正反面，再用数据说“出现正面的概率是\( \frac{1}{2} \)”。孩子们玩得嗨，她也收获了新思路——原来，初中数学的“统计”是和生活同频的节奏。

查漏补缺：别让短板拖住脚步

小王老师有个习惯：每周日晚上，她会把本周学的点用思维导图画出来。比如，学完“方程”，她会画一棵小树：主干是“解方程”，分支有“移项”“检验”“应用题”——每个分支下，贴上自己写的小例子。

一次，她发现自己对“分式方程”很陌生，就专门找了几道题练：\( \frac{2}{x} = \frac{1}{3} \)，先通分，再解出 \( x = 6 \)。她没直接抄答案，而是问自己：“为什么分母不能为0？因为除以0没意义。

”这让她在小学教“分数意义”时，能更自然地解释“分母代表平均分的份数”。查漏是让知识像河流一样，从源头到支流，汇成一片活水。

别忘了，你不是一个人

小王老师常去学校图书馆翻《初中数学教师用书》，发现里面写得清清楚楚：“小学阶段可渗透代数思想。”她还特意请教了隔壁班的初中数学老师：“教‘变量’时，小学怎么铺垫？”对方笑着说：“用‘小明的年龄’举例——今年10岁，明年x岁，x=11。”这让她豁然开朗：初中知识是小学教学的“升级包”。

现在，她和同事每周交流一次，分享“怎么把初中概念‘降维’到小学课堂”。一次，她用“天平”教方程：左边放3个苹果，右边放1个苹果加2个砝码，问“砝码代表什么？”孩子们立刻联想到“等式两边平衡”。

三个月后，小王老师再被问到“x + 2 = 5”，她笑着答：“x等于3，因为5减2就是3。”孩子们鼓掌，她心里暖融融的。初中数学是藏在小学的课堂里的——你只需要弯腰，轻轻拾起那粒种子，种进自己的教学日常。当你的知识版图不再有空白，孩子们眼里的光，就会更亮一点。

毕竟，教育是点燃火。而你，就是那个点火的人。