语文作文心得体会篇20

【来源：易教网 更新时间：2026-11-13】

202x年x月x日，我跟着县教育局的队伍去邻市参加小学语文学科培训，出发前我还在愁这半天的假怎么调课，没想到从早上八点坐到下午五点半，笔记本写满了三页正反面，手机里拍了二十多张课件和课堂实录，连中途休息的十五分钟我都拉着邻县的老师问了好半天她们学校的习作课怎么上。

这次培训最打动我的不是台上专家的高大上理论，是九位一线老师带来的现场示范课，尤其是X老师的那节习作课《乒乓球搬家》，听完直接把我攒了半年的习作教学思路全推翻了，回校当天就把之前的习作教案全改了。

一、之前我对教师角色的理解，还是太浅了

之前我对教师工作的理解，还停留在按照教参把课文讲完、把知识点塞给学生就算完成任务的层面，总觉得只要课上完了、练习册批完了，一天的工作就做完了。

这次培训里专家提到教师是课程改革的推动者、课程的实施者及课程的解释者，也是课程资源的设计者的时候，我一开始还觉得是空话，直到看到几位老师的示范课，才明白这句话的分量。

上《草船借箭》的老师没有一上来就讲诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面，也没有让学生逐段分析句子找标准答案，而是提前做好了“草船借箭”的桌面小剧本，上课先让学生分组扮演鲁肃、诸葛亮、曹操，用自己的话把借箭的过程演出来。

学生演的时候自然会注意到诸葛亮为什么敢把船扎得那么满、为什么算准了雾会散、为什么让军士擂鼓呐喊，根本不用老师掰开揉碎讲知识点，最后学生自己就能总结出人物特点，比老师讲十遍印象都深。

还有上《将相和》的老师，没有让学生死背蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的结论，而是让学生站在不同的立场上谈自己的想法：如果你是蔺相如，你会让廉颇吗？如果你是廉颇，你会主动去负荆请罪吗？

学生的答案五花八门，有的说“我是蔺相如我也不让，明明是他的错”，有的说“我是廉颇我也不去，太丢人了”，老师没有否定学生的答案，而是引导学生结合上下文的内容谈理由，最后学生自己就得出了结论，比直接给标准答案效果好太多。

我之前教《富饶的西沙群岛》的时候，就是按照教参逐段讲，讲完让学生背“风景优美，物产丰富”的中心句，学生背得滚瓜烂熟，写作文的时候还是不会用。

这次培训回来我特意找了好几个西沙群岛的珊瑚礁纪录片片段，还有渔民捕鱼的实地采访视频，下次上这节课的时候先给学生放视频，再让学生谈自己的感受，把真实的生活内容加进课堂里，让学生真的有体感，而不是只背干巴巴的句子。

二、语文课的核心，从来不是把知识点塞完

这次培训里专家反复提到“以人为本是中华文化的精华，一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念”，之前我总觉得这句话是每次培训都会有的套话，这次听了九位老师的课才懂，语文课是要真的把学生放在最前面的。

那九堂示范课没有一节课是老师站在讲台上滔滔不绝讲三十多分钟的，都是学生在说、在问、在互动，甚至有好几节课老师说的话加起来都不超过十分钟。

上《总也倒不了的老屋》的老师，学生问“老屋为什么一直不倒”，老师没有直接给教参上的答案，而是让学生分组讨论，有的说老屋想帮小猫躲雨，有的说老屋想给小蜘蛛织网，还有的说老屋觉得自己还有用，不想倒，学生的答案甚至比教参上写的还要丰富。

我之前上课总怕学生说的答案不标准，怕耽误进度，一节课四十分钟，自己讲了三十五分钟，只留五分钟让学生做题，现在算下来，学生主动说话的时间连十分钟都不到，难怪学生上课总是无精打采的，一到提问环节就低着头，生怕被叫到。

这次培训里有个老师提到一堂有效的语文课，学生主动输出的时长占比至少达到\( \frac{2}{3} \)，教师单向讲授的时长不能超过\( \frac{1}{3} \)，我之前还觉得不可能，现在才知道，不是不可能，是我之前从来没敢把课堂时间真正交给学生。

那次培训里有个老师说“学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的氛围，教师成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现”，我之前总觉得这样的课堂太理想化，现在才知道，只要老师愿意放手，这样的课堂每个老师都能上。

三、习作课的突破口，从来不是技巧讲授

这次培训里让我印象最深的就是X老师的那节《乒乓球搬家》的习作课，我之前上习作课的老模式是：先讲写作技巧，比如总分总结构、开头要点题、要加细节描写，然后读范文，再让学生仿写，结果学生写出来的作文全是千篇一律的套话，写《最难忘的一件事》全是在公交车上让座、下雨天帮妈妈送伞，连细节都一模一样。

X老师上课的时候一开始根本没提“习作”两个字，先是拿出一个乒乓球和一张A4纸，问学生“怎么把乒乓球从讲台运到教室后面，不能用手，不能把乒乓球弄掉”，学生一开始都愣了，过了好一会儿才有人举手，有人说用纸托着，有人说用嘴吹，有人说用书本扇。

老师让学生分组试，试完之后让学生说自己的方法，说的时候遇到了什么困难，怎么解决的。

学生说的特别起劲，有的说“我用纸托着走，风一吹乒乓球就掉了，试了三次才成功，当时特别着急”，有的说“我用嘴吹，吹得腮帮子都疼了，最后乒乓球才滚到终点，我特别有成就感”，还有的学生说自己发明了“书本扇风法”，比嘴吹快多了，说的手舞足蹈的，整个教室特别热闹。

等学生说的差不多了，老师才说“今天我们就写《乒乓球搬家》，把你刚才试的过程、说的话、心里的想法都写下来”，学生拿到作文本就直接写了，根本不用想“我要写什么”“开头怎么写”，一节课下来，平均作文字数到了四百多，还有学生写了自己三次掉了乒乓球，差点哭出来的细节，比我之前让学生写三篇作文写出来的内容都生动。

之前总觉得学生写不出作文是技巧没掌握到位，这次听了课才明白，问题从来不在技巧上，是学生根本没有真实的表达欲，没有想写的内容。与其花整节课讲技巧，不如先想办法让学生有真实的体验，有了真实的感受，根本不用教技巧，学生自然就能写出来。

那次培训里老师说的“学生在互动中求知，在活动中探索”，说的就是这个道理，习作课不是老师教出来的，是学生在真实的体验里“玩”出来的。

四、教学里的遗憾，本来就是常态

培训最后专家说“教学永远是一门存有遗憾的艺术，有很多问题值得我们去反省、深思、实践”，之前我总觉得这句话是每次培训都会收尾的客套话，这次培训回来我才真正懂了。

我上周就试了改完的习作课，内容是写《我的植物朋友》，我没有一上来就讲要写植物的样子、气味、作用，而是提前让学生每人带一盆自己养的绿植到学校，先让学生摸一摸自己绿植的叶子，闻一闻味道，然后和同桌交流自己的绿植是怎么来的，平时是怎么照顾的，遇到了什么问题。

交上来的作文比我之前预期的好太多，有的学生写自己养的仙人掌，暑假去外婆家玩了一个月，回来发现仙人掌还是绿油油的，觉得自己特别有成就感，有的学生写自己养的多肉，之前掉了一片叶子，现在长出了新的小多肉，觉得自己像妈妈一样，还有的学生写自己养的绿萝，之前发黄了，自己查资料才知道是浇水浇多了，现在长得特别茂盛，没有一篇是流水账，也没有一篇是抄的范文。

但是也还是有遗憾，上课的时候有个平时特别内向的女生举手，说自己养的金鱼上周死了，她特别伤心，当时我怕耽误进度，就让她下课再说，现在想起来特别后悔，要是当时先让她把自己的感受说出来，说不定她写出来的内容会更生动。

还有之前有个老师上的《乒乓球搬家》的课，最后有个学生说“我想用吸管把乒乓球吹过去”，老师当时说“这个方法太复杂了，我们下次再试”，我当时就觉得要是老师让他试一下，说不定课堂会更精彩，可惜没有如果。

这次培训听下来，最大的感受就是，语文教学从来不是按部就班照着教参走就能做好的，真的要下功夫琢磨学生的需求，真的用心设计学生喜欢的课堂，那些所谓的“教学经验”“教学方法”，其实都藏在平时的课堂里，藏在和学生的相处里。

以后还要多听课，多反思，多改自己的教案，争取让每一节语文课，都能让学生真的学到东西，真的喜欢上语文。