初三化学备课组这一年：我们把学生最头疼的科目变成了提分利器

【来源：易教网 更新时间：2026-07-25】

跟着新课标调整方向，先把老师的教学观念摆正

去年接初三化学备课组的时候，我们第一件事就是组织所有老师跟着陕西省的新课改要求学理论，人手一本《中学化学教学参考》，每周抽一个下午凑在一起读案例、看教研论文，把以前“靠背拿分”的老观念掰过来。

以前我们总觉得化学就是背方程式、记实验现象，能应付考试就行。但这学期跟着新课标梳理核心素养之后，我们意识到化学课最重要的是要让学生建立起“宏观-微观-符号”三重表征的思维。比如以前讲酸碱中和反应，就是把方程式往黑板上一写，再讲中和反应的定义，学生背得乱七八糟；

现在我们会提前准备好稀盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞，上课先让学生动手做实验，看溶液颜色怎么变，摸杯壁是不是发烫，再引导他们从微观层面想氢离子和氢氧根离子结合成水的过程，最后再写化学方程式。这样一节课下来，学生不用死记硬背也能把知识点吃透，上次单元测这部分题的正确率比去年高了27个百分点。

集体备课不是应付检查，是真的能解上课的“燃眉之急”

我们组定了个死规矩：每周三下午是集体备课时间，谁都不能请假。备课必须守住“三备”：备教材、备习题、备学生，少一样都不行。

每次备课都是让要上课的老师先说课，从教材的整体结构说到单元重点，再说到这一节课的核心知识点。比如讲第九单元“溶液”的时候，主讲老师先把整个单元的脉络理清楚：从什么是溶液，到溶解度，再到溶质质量分数的计算，每个知识点之间有什么联系，哪些是难点，怎么设计活动突破难点，都要说透。

我们还会一起讨论这节课的实验怎么设计更安全，比如以前讲分子运动，用氨水挥发味道太大，学生捂鼻子，现在我们改用了更温和的试剂，通风一开就没味道了。

备习题更是我们的重点：每周的主讲老师要把这一周要上的课的所有课后习题、三本教辅上的对应习题全做一遍，把哪些题是基础题、哪些是易错题、哪些是拔高题都标出来，上课的时候就能做到讲练结合，不会出现讲了一节课学生做题还是错的情况。

而且我们还会根据各班学生的层次调整内容：平行班就多练基础题，把方程式配平、化学式书写这些基本功抓牢；重点班就多加点探究题，比如讲完铁的生锈，让他们设计实验验证盐和酸对生锈速率的影响。

比如讲溶质质量分数的计算时，核心公式是\( w = \frac{m_{溶质}}{m_{溶液}} \times 100\% \)，以前我们只讲公式怎么套用，现在我们会先把公式的推导过程讲清楚，再结合生活中的实例，比如糖水的甜度和浓度的关系，学生理解起来就容易得多。

每次备课还会复盘上一周的教学：哪个班的学生对哪个知识点理解得不好，作业里哪道题错得最多，下次上课要专门提出来讲。上次我们班学生作业里“溶质质量分数计算”错得特别多，复盘的时候发现是没有把公式的适用场景讲清楚，这周备课我们就专门加了3道辨析题，讲完之后再练，正确率立刻就上来了。

藏着掖着教不好书，资源共享才是大家成长的加速器

我们组的老传统就是“有资料大家一起用，有方法大家一起学”。去年我们组搞了青蓝工程，吕平安老师带程丽娟老师，张勇辉老师带曹玲娟老师，晁小丽老师带冯平老师，新老师的教案、课件都要过师父的眼，上公开课之前全组一起磨课，曹玲娟老师就是在这个过程中打磨出了校级赛教的优胜课，最后拿了区的教学能手。

我们的资源共享是全方位的：不管是老师自己做的课件、整理的习题，还是网上搜集到的优质课视频、实验改进方案，只要好用的，都发在组里的共享盘里，谁都能用。

平时没课的时候，我们常常凑在办公室讨论问题，上次有个学生在课后问“为什么氯气能用来消毒，而氮气不行”，我们几个老师翻了一中午的资料，最后整理成了一个拓展知识点，加到了所有班的课件里，后来月考还考了这道题的变式，我们班学生的正确率比年级平均高了15分。

我们组的教研氛围特别好，平时改作业改到烦的时候，凑在一起吐槽两句学生，再聊聊最近教到的好玩的实验，烦心事一下子就没了。大家没事就凑在一起切磋，不是为了完成任务，是真的想把自己的课教得更好。

小创新都是被学生“逼”出来的，低成本也能出好效果

我们组没有什么高大上的教学设备，很多好用的教具都是老师自己动手做的。张勇辉老师用乒乓球做了好几种化学教具：讲分子运动的时候，在乒乓球上涂不同颜色的颜料，晃一下就能看到分子扩散的过程；讲化合价的时候，乒乓球上写不同的化合价，拼起来就是化学式，比光在黑板上写直观多了。

用这个教具上公开课的时候，听课的老师都问哪里买的，其实一个乒乓球才两毛钱，一组教具成本不到十块钱，但是学生特别感兴趣，上课抬头率比之前高了不少。

以前我们觉得多媒体就是放PPT，现在我们会把多媒体和传统实验结合起来：比如讲电解水，先让学生动手做实验，看到两个试管里产生体积比2:1的气体，再放微观动画，让学生看到水分子是怎么分解成氢原子和氧原子，再重新组合成氢分子和氧分子的，这样学生既记住了宏观现象，又理解了微观原理，比光看动画或者光做实验效果好得多。

踩过的坑我们记着，下个学期接着改

当然我们组也有很多不足的地方：比如个别老师的教案只有提纲，没有具体的师生活动设计，上课的时候容易出现“满堂灌”的情况；还有部分老师对多媒体的依赖太重，有时候一节课全是PPT，学生动手实验、讨论的时间被压缩了。

下个学期我们已经定了改进方案：所有教案必须包含学生活动设计，每节课至少留10分钟给学生做实验或者小组讨论；多媒体只能作为辅助，不能代替学生的动手体验。

做老师本来就是个互相学习的过程，我们组的每个人都有自己的长处，也有需要改进的地方，凑在一起就是为了互相填坑，把学生教好。这一年下来，我们组里好几个老师的教学评级都升了，学生的化学平均分也比去年高了8分，这就是我们最大的收获。