高中化学学科核心素养：教学新视角与实践探索

【来源：易教网 更新时间：2026-01-11】

参加高中化学学科核心素养新课程培训后，我的教学观念经历了一次深刻的洗礼。这次学习不仅让我重新审视化学教育的本质，更指引我在课堂实践中寻找新的路径。化学作为一门探索物质世界的科学，其核心素养的培养关乎学生未来科学思维的发展。我将这些心得体会转化为文字，希望与同行们分享，共同推动化学教学的革新。

宏观辨识与微观探析：构建系统知识体系

化学教学往往从宏观现象入手，但核心素养要求我们带领学生深入微观世界。宏观辨识与微观探析素养的培养，为学生打开了全面认识物质的大门。在教学中，我意识到必须超越传统的记忆式学习，引导学生从分子、原子层面理解化学行为。

以物质的溶解性为例，过去我们可能只要求学生记住常见物质的溶解性表。现在，我会设计探究活动，让学生通过实验观察不同物质在水中的溶解现象，然后引导他们思考背后的微观机制。例如，氯化钠在水中的溶解，可以从离子键的断裂和水合作用的角度分析。

学生通过模型搭建或动画演示，直观地看到钠离子和氯离子如何被水分子包围，从而理解溶解过程的本质。

这种教学方式帮助学生建立起宏观性质与微观结构之间的桥梁。在学习有机化合物时，我引导学生从官能团的结构出发，预测其化学性质。比如，乙醇的羟基使其具有亲水性，并能参与酯化反应。通过这种探析，学生不再孤立地记忆反应方程式，而是形成系统的知识网络。

为了强化这一素养，我经常在课堂上使用分子模型软件，让学生亲手构建分子结构。这种动手操作加深了他们对空间构型的理解。同时，我会引入生活中的例子，如肥皂去污的原理，从宏观的清洁效果追溯到微观的胶束形成过程。这样的教学让化学知识变得生动可感，激发学生的学习兴趣。

证据推理与模型认知：培养科学思维

化学是一门以实验为基础的科学，证据推理与模型认知素养强调科学探究的逻辑性。在教学中，我注重设计实验活动，让学生成为发现者，而非被动接受者。

例如，在原电池工作原理的教学中，我安排学生分组实验。他们使用锌片、铜片、硫酸溶液等材料，连接电流计，观察指针偏转。通过改变电极材料或电解质浓度，记录电流变化数据。学生基于这些证据，推理出原电池的构成条件：两种活泼性不同的电极、电解质溶液和闭合回路。

然后，他们构建原电池的模型，用电子流动方向解释能量转换。

这个过程培养了学生的科学思维能力。他们学会从数据中寻找规律，提出假设，并通过实验验证。在化学平衡的学习中，我引导学生通过测量反应物和生成物浓度随时间的变化，绘制曲线图，从而理解动态平衡的概念。

他们使用数学工具如平衡常数\( K_c \)进行计算，例如对于反应\( N_2(g) + 3H_2(g) \rightleftharpoons 2NH_3(g) \)，计算\( K_c = \frac{[NH_3]^2}{[N_2][H_2]^3} \)，定量描述平衡状态。

模型认知不仅限于化学方程式，还包括思维模型。在讲解化学反应速率时，我引入碰撞理论模型，让学生通过模拟软件观察分子碰撞过程。他们理解到有效碰撞需要足够的能量和合适的取向。这种模型化思维帮助学生预测反应条件的影响，如温度升高如何增加速率。

变化观念与平衡思想：理解化学动态

化学变化是学科的核心，变化观念与平衡思想素养让学生看到世界的动态本质。在教学中，我通过具体反应实例，引导学生理解变化的双向性和条件性。

以酸碱中和反应为例，我设计实验让学生滴定盐酸和氢氧化钠溶液，使用酚酞指示剂观察颜色变化。他们记录pH值变化曲线，看到反应从酸到碱的过渡。然后，我拓展到缓冲溶液的概念，解释如何维持pH稳定。学生通过计算缓冲容量，理解平衡在生命系统中的应用，如血液的酸碱平衡。

化学平衡的教学中，我着重于勒夏特列原理。通过实验情境，如改变温度或压力对二氧化氮和四氧化二氮平衡体系的影响，学生观察颜色变化，并运用平衡常数进行预测。他们学习到平衡移动的方向总是减弱外界改变。

数学模型如\( K_p = \frac{P_{NO_2}^2}{P_{N_2O_4}} \)帮助学生定量分析气体平衡。

这种思想延伸到电化学中，我讲解电解池和原电池的平衡关系。学生通过法拉第定律计算电沉积质量，理解电荷转移与物质变化的定量联系。变化观念还体现在氧化还原反应中，我引导学生从电子得失角度分析反应方向，使用标准电极电势表预测自发反应。

科学态度与社会责任：塑造价值观

化学教育不应局限于知识传授，科学态度与社会责任素养将学习与社会现实连接。在课堂上，我引入热点问题，激发学生的思考和责任感。

例如，在讨论重金属污染时，我展示工业排放导致的水体污染案例。学生研究铬、汞等重金属的化学性质，理解它们在环境中的迁移和转化。他们探讨治理方法，如使用沉淀反应\( Cr^{3+} + 3OH^- \rightarrow Cr(OH)_3 \downarrow \)去除铬离子。

通过小组辩论，学生分析环保政策与化学技术的平衡，培养批判性思维。

新能源开发是另一个切入点。我讲解锂离子电池的工作原理，涉及电极反应如\( LiCoO_2 \rightleftharpoons Li_{1-x}CoO_2 + xLi^+ + xe^- \)。学生讨论电池回收和资源可持续性，认识到化学在绿色能源中的角色。

他们还研究食品安全中的化学添加剂，如防腐剂的作用机制，学会科学评估风险与益处。

这种教学塑造了严谨的科学态度。我鼓励学生在实验中记录细节，重复验证结果，培养诚实和耐心的品质。通过社会责任感的培养，学生看到化学知识如何用于解决全球挑战，如气候变化或公共卫生问题。

多元化教学评价：激励学生成长

落实核心素养需要创新的评价方式。我探索多元化评价，超越考试分数，关注学习过程。

在实验课中，我评估学生的操作技能和探究能力。例如，在测定反应速率实验中，学生设计实验方案，收集数据，并撰写报告。我根据他们的逻辑性、数据分析和创新性打分。团队协作能力通过小组项目评价，如设计一个环保化学产品，学生分工合作，展示成果。

问题解决能力通过真实情境任务评估。我给出一个工业合成问题，如优化氨的产率，学生运用平衡原理和动力学知识提出方案。他们进行口头答辩，解释思路。这种评价反馈及时，帮助学生识别弱点并改进。

我还使用学习档案袋，收集学生的实验记录、反思日记和项目作品。定期回顾档案袋，学生看到自己的成长轨迹。这种全面评价激励他们积极参与，提升自我管理能力。

通过这些实践，化学教学变得更有深度和广度。核心素养的培养是一个渐进过程，需要教师持续反思和调整。我将培训心得融入日常教学，看到学生从被动学习转向主动探索，他们的化学思维和社会意识都在增强。

化学教育之路漫长，但每一次课堂创新都在点亮学生的科学之光。我愿与同行们共勉，以核心素养为指南，培养出更具创新精神和责任感的未来公民。