让英语课“活”起来：一位新教师的培训启示

【来源：易教网 更新时间：2025-12-20】

10月25日，秋风微凉，我坐在河南省某县小学的礼堂里，手心微微出汗。刚上岗两年的我，总觉得自己像一盏没调好的灯——照得见书本，却照不亮孩子的眼睛。直到樊老师走上讲台，翻开那本绘本《The Very Hungry Caterpillar》，教室里突然响起一片惊叹声。

孩子们围坐一圈，手指着图画，小声讨论：“毛毛虫明天会吃什么？”“它为什么变蝴蝶了？”那一刻，我恍然：原来课堂可以这样“活”着。

两天的培训，像一场及时雨，冲走了我教学中的干涸。专家们没有堆砌理论，而是用最朴实的“做法”告诉我：英语是孩子眼中的一场冒险。我记下笔记，心里却在嘀咕：这些方法，真的能用在自己的班上吗？

直到今天，我依然记得杨老师那句：“别怕‘不完美’，孩子需要你的‘一起试错’。”

绘本阅读：让故事成为孩子的翅膀

樊老师的绘本课，彻底颠覆了我的认知。她没用PPT，只带了一本薄薄的图画书，却让整个教室变成了故事的森林。孩子们不是“听讲”，而是“走进”故事：当讲到毛毛虫吃苹果时，她让孩子们用英语说“*I eat an apple!*”；

讲到它变成蝴蝶时，孩子们自发地比划着翅膀，喊出“*It’s a butterfly!*”

这让我想起上周的课堂——我还在死板地教“apple”“banana”，孩子们却趴在桌上打哈欠。樊老师的一句话点醒了我：“绘本是教‘想象’。”于是，我试了试：用《Dear Zoo》讲动物，让孩子们带玩具动物来“介绍”。

小雅第一次举手说“*This is a lion. It’s big!*”，眼睛亮得像星星。课后她妈妈发来消息：“闺女回家一直‘lion lion’，还给小狗当老师呢！”原来，当孩子自己“造”出语言，学习就不再是负担，而成了游戏。

绘本的魔力，正在于它把“教”变成了“共读”。孩子是故事的参与者。下次备课，我打算用《The Gruffalo》设计“角色扮演”：孩子们分组演故事，用英语对话推进情节。为了“玩”。

歌曲教学：让旋律成为孩子的翅膀

王老师那堂《Learning by singing》的课，让我笑出声。她没用复杂的歌词，而是把新单词编成儿歌：“*I see a cat, cat, cat, I see a cat!*” 旋律轻快，孩子们跟着拍手，连平时最沉默的小宇也跟着哼唱。

更绝的是，她让学生自己“造歌”：学完动物词，让孩子们用《小星星》的调子唱“*I see a dog, dog, dog!*”。

这让我想起自己教“colors”时的尴尬：孩子们背得溜，一问“what color is the apple?”，就卡壳。王老师却说：“英语是‘唱’出来的。”我立刻试了试——把“red”“blue”编成简单旋律，让孩子们用动作配合。

结果，课后小雅跑来问：“老师，明天能唱‘green grass’吗？”那一刻，我懂了：当孩子主动想“唱”，学习就不再是任务，而是期待。

其实，歌曲教学的精髓，是把“枯燥”变成“可触摸”。用熟悉的调子（比如《两只老虎》）填新词，作业不再是写单词，而是“回家编一首给妈妈听”。孩子说：“老师，我爸爸笑得直拍桌子！”——这比任何分数都珍贵。

对话教学：五个步骤的“魔法”课堂

杨老师的《关于小学英语对话教学的思考》，像一把钥匙，打开了我教学的“锁”。她讲的五个步骤：preparation（准备）→ presentation（呈现）→ practice（练习）→ production（产出）→ progress（进步），是“活”的设计。

比如教“Where is the book?”，她这样操作：

- Preparation：用玩具熊藏书，问“*Where is my bear?*”（用孩子熟悉的动作导入）

- Presentation：用肢体语言演示“*It’s under the table!*”（不翻译，直接做动作）

- Practice：小组游戏——“找书”（一人藏书，其他人问“*Where is it?*”）

- Production：让孩子自己编对话：“*Where is your pencil?*”（鼓励用教室物品）

- Progress：课后发“对话小卡片”，让孩子回家教爸妈一句

最打动我的，是她那句：“别怕孩子说错，怕的是你急着纠正。” 以前我总怕学生语法错，现在却笑着看他们说“*I go to school!*”（而不是“*I go to school*”）。

小宇第一次完整说出“*My book is on the desk!*”，我拍了拍他肩膀——他咧嘴笑得像个小太阳。

这五个步骤，课堂有呼吸的节奏。孩子是在“做事情”。当对话变成生活的一部分，英语是“工具”。

专业发展：放下“老师”的架子，做孩子的同学

姚老师的故事，让我在深夜反复琢磨。她才三十出头，已是“终身名师”，却说：“我的成长，是和孩子一起跌跌撞撞过来的。” 她分享了自己刚教书时的糗事：教“happy”，自己先说成“*happy!*”（漏了h），全班哄笑。她没慌，反而说：“老师也犯错，咱们一起改！”

从此，她总在课堂上“暴露”小失误，孩子们反而更敢开口。

这让我羞愧。我总想当“完美老师”，却忘了孩子需要的是“真实的人”。现在，我试着“降个身位”：课前问学生“明天想学什么？”，课后听他们吐槽“老师，你刚才笑得好大声！” 有次，小宇说：“老师，你讲‘cat’时像猫叫，好可爱！”——我愣了，原来我的“不完美”，成了孩子的快乐。

专业发展是“和孩子一起成长”。像姚老师说的：“把自己当个‘同学’。” 课堂上，我不再急着“教”，而是问：“你们觉得呢？” 孩子们的眼神亮了，我的课也活了。

教育：让每个孩子眼里有光

培训结束那天，我站在校门口，看着孩子们放学时的背影。想起樊老师的话：“孩子是小种子。” 以前我总想“灌满”他们，现在才懂：要给他们阳光、雨露，让他们自己长高。

英语课是打开世界的一扇窗。绘本让他们看见故事，歌曲让他们听见快乐，对话让他们说出自己。当孩子说“老师，我明天还想唱那首歌”，我知道，教育赢了。

我急切地想试试新方法。明天，就用绘本讲《The Very Hungry Caterpillar》；后天，带孩子们编“水果歌”；周末，和小宇一起设计“教室对话卡”。为了“更真”。

教育没有标准答案，但有方向：让孩子眼里有光，心里有火。这束光，从培训开始，也从我脚下开始。你呢？不妨也试试——放下教鞭，当个“同学”。