教学举例：课堂师生的多元互动包含：真实性的言语交流，互动性的竞赛游戏，体验性多媒体输入，模拟性的语用活动。我关注学生的全员参与，在课堂中不仅有教师与学生的互动，还有学生与学生，师生与媒体的互动。如学生两人操练或交流，四人一组的互相采访，两组学生正反方辩论，圆桌会议式的讨论，电视访谈式的即兴问答，将书中人物具体化的情景再现等……。

 

记得有一节示范课教学生运用“might”, “will”及其否定式的预测功能前，我组织的是两大组之间的互动， 一组“充满了担心和害怕，不敢去海边游泳”,另一组竭力劝说。句型的操练在仿真的互动中达成。如在学生学形容词副词的最高级时，通过提供学生吉尼斯世界纪录的网址，指导学生通过上网阅读查找所需信息，解答问题。于是我在课上带领学生“走出教室小天地”，通过多媒体大屏幕和学生一起领略“亚洲之最,世界之最”，学生在竞相抢答知识题的时候，互相补充信息，语言点得到进一步操练，而后告诉学生：在从古至今人类文明史中有许多人物值得我们赞赏和学习，学生思维的火花再一次被点燃，谈他们心目中的偶像，还用了许多形容词的最高级去表达崇敬之心。

 

一个形容词最高级的练习，在学生，老师关注身边也关注世界的互动过程中，同时完成了其语言操练和思想教育的功能。语言的学习是综合能力的提高过程，教师要关注学生听说读写各方面的能力。比如我通过听说读写和演等的语言实践活动，帮助学生形成语言技能的转换，展现了从阅读理解到口语输出的过程。我又尝试了带着学生从欣赏诗歌到自己创作，选用的是牛津七年级中出现的一首小诗When the wind blows。我设计时注重择取隽永但易懂的小诗创设情景，让学生在语言实践中获得阅读体验，把握意境，从而体会诗歌的常用表现手法：运用通感，并尝试用此表现手法创作。