去年带初一的时候，班里有个叫小宇的男生，第一次月考数学考了38分，试卷上选择题空了一半，应用题的题干抄得歪歪扭扭，最后一道求面积的题连单位都没写。家长急得不行，给他报了两个校外补习班，每次去都哭着回来，说“老师讲的我听不懂，其他同学都会，就我不会”。

后来我找他聊天才知道，他小学三年级的时候生病休学半年，之后数学就跟不上了，到现在连“倍数”“差值”“一共”这些基础词的意思都搞混，读题的时候经常把“求剩余”看成“求总和”，更别说把文字转化成数学式子了。

从业十二年，我带过的班里总有那么几个“数学困难户”，他们不是不肯学，是真的没找到正确的学习方法，在学习的路上卡了个坎，没人帮他们推开。今天就把一线教学中反复验证过的辅导方法分享给大家，全是可直接落地的小技巧，不管是老师还是家里有学困生的家长，都能用。

先找准学困生的“卡壳点”，别上来就刷题

很多老师一看到学困生成绩差，第一反应就是“你刷题刷少了”，上来就扔十套卷子让他做，结果孩子越做越烦，最后干脆破罐子破摔。其实学困生的问题五花八门，你得先找到他到底卡在哪，才能对症下药。

之前我整理过班里十几个学困生的错题本，发现他们的困境基本逃不开四类：第一类是语文能力有缺陷的，读不懂题是最常见的卡点。比如“甲乙两地相距300千米，一列快车和一列慢车同时从两地相向而行，2小时后相遇，快车每小时行80千米，慢车每小时行多少千米？

”这类题里有“相距”“相向而行”“相遇”这些数学专用词，语文基础差的孩子根本理解不了，更别说把文字转化成数量关系了。

第二类是视知觉有缺陷的，很多孩子粗心不是态度问题，是真的分不清6和9、+和×，做几何题的时候连图形的左右都会看反，我之前带过一个女生，做三角形全等的题，总是把对应边标错，后来特意观察了她做题的过程，才发现她看图形的时候会左右颠倒，后来我让她用不同颜色的笔标出不同的对应边，慢慢才纠正过来。

第三类是注意力缺陷的，就是我们常说的ADHD，上课坐不住，小动作多，抄题都能抄错数字，运算的时候经常跳步，看起来是做题出错，其实是做的时候注意力跑了，没跟上步骤。

之前有个患注意力障碍的男生，上课的时候总爱四处乱跑，我就让他每次上课的时候帮我数要用的练习册，发完之后再上课，他为了完成这个“任务”，上课的时候特别认真，很少乱跑，后来他的数学作业正确率慢慢就上来了。第四类是抽象思维差的，数学概念都是抽象的，比如“函数”“概率”这些，他们理解不了，自然就学不会。

找准卡壳点，比你刷十套卷子都有用。

巩固环节别搞“题海战术”，分层练习才是提分核心

辅导学困生的时候，巩固环节特别重要，但我从来不给学困生布置大量的习题，反而要求他们“小步走，多反馈”。

首先，巩固的练习题一定要分层，从易到难，比如刚学完一元一次方程的移项，第一天就练3道只有移项步骤的题，全对再练3道有去括号步骤的题，最后练2道简单应用题，每一步都盯紧，不会的地方当场讲，比刷十套卷子都有用。

之前有个注意力缺陷的男生，坐不住，我就把巩固环节改成游戏，比如让他上台用教具摆分数块，算不同区域的得分，玩着玩着就把分数加减搞懂了。

后来我给他安排每周两次的巩固练习，每次只练5道题，都是刚学过的知识点，做对了就给他发小贴纸，两个月下来，他数学从之前的32分考到了62分，出成绩那天他跑过来抱着我哭，说“原来我也能学好数学”。

还有抽象思维差的孩子，别让他硬背公式，比如讲分数加减的规则，不要直接给他背\(\frac{a}{b} \pm \frac{c}{d} = \frac{ad \pm bc}{bd}\)，让他先拿蛋糕模型切两刀，分别拿\(\frac{1}{2}\)和\(\frac{1}{4}\)的蛋糕，自己拼一拼算一算，比背十遍公式记得都牢。

全纳式教学里也提到过，针对不同能力的孩子设计不同的练习，不要用同一本教材要求所有人，基础差的孩子先把基础概念搞懂，比刷难题有用得多。

学困生的进步，要“看得见摸得着”，别和别人比

很多老师辅导学困生的时候，总喜欢把他们和班里的尖子生比，“你看某某考了95，你怎么才考50”，这话对学困生来说完全是打击，不仅没用，还会让他觉得自己“就不是学数学的料”。我之前给班里的每个学困生都做了单独的进步档案，不和其他人比，只和他自己比。

比如上周他选择题对了5道，这周对了7道，哪怕只是多对两道，也要当着全班的面表扬他。还有出试卷的时候，基础题一定要占70%，中等题占20%，难题占10%，让学困生先把能拿的分拿到手，慢慢建立信心。

之前小宇第一次考及格的时候，就是卷子上的基础题他基本都做对了，最后一道大题只写了第一步，就拿了60多分，那次出成绩他特别开心，回家跟家长说“我数学及格了”。

后来我再给他出练习卷的时候，就会慢慢加一点中等题，不会一下子给他提太高的要求，每次进步一点，他的信心就足一点，现在他的数学能稳定在75分左右，虽然和尖子生比还有差距，但对他来说，已经是跨了一大步了。

还有一类学习态度低落的孩子，别一上来就批评他，先找到他的闪光点，比如他字写得好，就让他帮你抄数学概念，抄完之后夸他“你抄的概念特别清楚，要是能把解题步骤也写这么清楚就更好了”，慢慢引导他，比骂他十句都有用。

不同类型的学困生，辅导方法要对症下药

刚才说的是通用的方法，不同类型的学困生还要针对性调整，不能一套方法用所有人。如果是语文能力差的孩子，平时多给他补数学专用词汇，“和”“倍”“积”“差”分别对应什么运算，“一共”“还剩”“多多少”分别怎么列式子，读题的时候让他边读边圈关键词，慢慢养成读题的习惯。

如果是视知觉有缺陷的孩子，平时多让他做图形配对、数字辨认的练习，做几何题的时候给他用不同颜色的笔标出已知条件，降低辨识难度，不要嫌麻烦，多练几次自然会有效果。

如果是注意力缺陷的孩子，上课的时候让他坐在前排，减少周边干扰，上课的时候多提问他简单的问题，比如“这道题选什么”，让他跟着思路走，不要让他有机会走神，还可以给他安排点小任务，比如发教具、收作业，让他有参与感，慢慢改善注意力的问题。

如果是抽象思维差的孩子，多给他用教具、做情境模拟，比如讲“守恒”概念的时候，就让他摆积木，积木放远放近数量不变，他自然就懂了；讲“行程问题”的时候，就让他和同学分别扮演“快车”“慢车”，在教室里走一走，自己体会“相向而行”“同向而行”的区别，比讲十遍定理都有用。

其实每个学困生都不是“笨”，只是之前的学习路上卡了个坎，没人帮他推开。之前带的小宇现在初三了，数学能稳定在80多分，上次还跟我说想考普通高中，以后要当数学老师，给像我一样的“数学困难户”讲课。作为老师，多一分耐心，多找对方法，这些孩子真的能给你惊喜。

上周看到那个以前考38分的小伙子数学考了85分，站在讲台上领奖状的时候笑得特别开心，那一刻就觉得，当老师最幸福的事，莫过于此吧。