八月底的武汉还飘着热烘烘的暑气，我攥着记了半本的笔记本坐在湖北第二师范学院的报告厅里，听着台上武汉水果湖中学的高建萍老师说“教学要做精不做大”的时候，突然就想起上周家长会上，有家长半开玩笑地说“初中化学知识点就那两本书，你教完一届后面不都轻车熟路了吗”。

当时我笑着没接话，其实心里堵得慌——哪有什么轻车熟路啊，每次站上讲台面对几十双亮晶晶的眼睛的时候，我都觉得自己还是那个站在讲台上手心冒汗的新老师。

这次培训请了四位一线的教育工作者，有深耕化学教学的高老师，有聊教育改革方向的杨院长，有讲校园文化建设的张校长，还有分享信息技术与学科融合技巧的罗靓老师，每一场讲座都像把我蒙在教育迷雾里的布掀开了一块，让我突然看清了很多以前想不通的问题。

先做“专研派”，才能接住课堂上的所有意外

以前我总听人说，当老师是最轻松的职业，尤其是教初中化学，知识点就那么多，备一年课就能教完三年，根本不需要费什么心思。

以前我总被这种话梗得说不出话，那天听完高老师的讲座，突然就明白问题出在哪了：大家总觉得教学是把课本上的知识点原封不动塞给学生，但实际上我们面对的是几十个想法完全不一样的孩子，你讲“酸能使紫色石蕊变红”，有的孩子会追着你问“那柠檬是酸的吧，我家的石蕊能泡在里面变颜色吗”，有的孩子会纠结“那胃酸也是酸，为什么不会把胃烧坏”，这些完全在预设之外的问题，你要是没提前把知识点啃透，没把初高中学段的衔接逻辑理清楚，根本接不住。

高老师拿日常的餐饮举了个例子，说国内不少餐饮品牌忙着开分店、做规模，反倒是日本那些藏在巷子里的小店，很多都开了上百年。我以前总觉得这是行业差异，那天突然反应过来，教师和这些老店的手艺人本质上是一样的，都没办法靠“走量”出成绩，得一门心思把手里的事做扎实。

我教初中化学，最常做的就是研读课标和教材，对比初中和高中同一个知识点的表述差异，比如初中讲“酸碱中和”只要求知道反应生成盐和水，高中就要延伸到pH值的变化，那我上课的时候就得多盯着几个理解能力强的孩子，适当拓展一点内容，既不会让基础差的孩子跟不上，也不会让学有余力的孩子觉得没意思。

上次讲“金属的化学性质”的时候，有个孩子突然问“锌和稀硫酸反应生成的氢气，我怎么闻着有点酸味啊”，我要是没提前做过这个实验的拓展研究，没查过资料知道反应放热会导致少量酸雾挥发，根本答不上来孩子的这个问题。

以前我总觉得“专研”是很空的大词，现在才明白，专研就是要把课本上每一个知识点背后的逻辑都理清楚，要把学生可能问到的每一个问题都提前想到答案，要把不同学段、不同层次孩子的接受能力都摸透，只有这样，站上讲台的时候才不会慌，面对任何突发状况都能从容应对，也就是高老师说的“胸中有料”。

多花心思“找感觉”，才能慢慢教出属于自己的节奏

以前我总觉得当老师就是备好课、上好课、改完作业就万事大吉，每天陀螺似的转，觉得自己特别忙特别累，但每次考完试一分析，该错的知识点还是错，该掌握不了的内容还是掌握不了。

那天听完罗靓老师说教学反思的事，我突然想起上学期讲“二氧化碳的性质”那节课，我做了二十多页PPT，又是动画又是互动，觉得自己讲得特别清楚，结果课后提问，一半的孩子分不清二氧化碳和氧气的密度大小。

我当时还怪孩子上课不认真，现在才反应过来，是我自己根本没站在孩子的角度想问题：我放的那个密度对比动画，是从宏观角度做的，可孩子根本没有宏观微观的转换意识，我讲得再热闹，他们没真正消化，等于白讲。

我以前总觉得“教而不思则殆”是古人写的空话，现在才明白，这句话是给所有一线老师的救命良方。教学从来不是老师的“独角戏”，我们对着课本讲得眉飞色舞，孩子没接住，那这节课就是无效的。

以前我总觉得教学反思是交材料的“形式主义”，得写多少字多少条，现在才明白，反思根本不是为了应付检查，是为了把自己的教学逻辑理清楚：哪一步讲快了孩子没跟上，哪个例子举得不合适孩子理解错了，哪块内容可以换成更有趣的互动方式。

比如讲“溶解的现象”的时候，我原来总拿盐和水举例子，后来反思的时候想到可以让孩子带自己家的小零食过来，看不同零食在水里的溶解情况，那节课孩子积极性特别高，知识点也记得特别牢。

只有会思考的老师，才会教出会思考的孩子，也只有会思考的老师，才能慢慢摸清楚自己班级孩子的学习节奏，形成属于自己的教学方式，不会照搬别人的教案，也不会被课本困住，也就是我理解的“有谱”。

愿意接新东西，才能让课堂一直有意思

以前我总觉得“给学生一碗水，自己要有一桶水”是老掉牙的鸡汤，现在才明白，这句话放在今天得改一改：现在知识更新太快了，一桶水哪够啊，得是细水长流，天天添新水。那天高老师举了个例子，说同样的水果，切成块摆盘和切成小动物的形状，孩子兴趣完全不一样。

我以前总觉得化学就是背方程式、做实验，枯燥得很，直到罗靓老师给我们展示她用希沃做的互动课件，把微观的分子运动过程做成可以拖拽的小游戏，孩子上课抢着上台操作，那节课的知识点掌握得比过去三节课都好。

我们化学学科有很多演示实验，以前我总为了后排的孩子能看清，把实验台往讲台上搬，可就算这样，最后排的孩子还是看不清溶液变色的过程，有时候做可燃性气体燃烧的实验，还得特意让前排的孩子捂耳朵，课堂节奏经常被打断。

那天听完讲座我回家就试了试希沃的授课助手，把手机架在实验台上，实验过程实时投到大屏幕上，全班孩子都能清清楚楚看到试管里气泡冒出来的速度、溶液从无色变成红色的过程，上次做“酸碱中和反应”的实验，后排的孩子都趴在桌子往前看，还抢着说“老师我看到颜色变浅了”，那节课的效率比之前高了一倍都不止。

还有一些危险系数高、药品难准备的实验，比如“浓硫酸的稀释”，以前我都不敢让孩子动手，只能用仿真实验室放给他们看，上次我用仿真实验室让孩子自己操作，错了就冒红烟提醒，孩子印象特别深，这次月考的时候，全班的正确率比上次高了三成。

我以前总觉得用多媒体、用新技术是“花架子”，现在才明白，这些工具的本质是帮我们把抽象的知识变具体，把难做的实验变 accessible，课堂有意思了，孩子愿意听了，知识点才能真正钻到脑子里去，这样的课才有味道。

培训那三天，我笔记本记了厚厚一本，以前觉得很多解决不了的问题，原来早就有人给出了答案。

以前我总焦虑自己是不是个好老师，现在才明白，好老师哪有什么标准答案啊，就是课前多花点心思专研教材，课上多花点心思观察孩子的反应，课后多花点心思琢磨怎么把课上得更好一点，遇到新问题就多学点新东西，就这么一点一点往前挪。

上次我用仿真实验室给孩子讲“炼铁的原理”，有个孩子下课后追着我问“老师，能不能给我们放一下真实的炼铁厂的视频啊”，我当时就答应他了，回家找了一晚上的素材，第二天上课放给他们看。你看，只要愿意琢磨，课总能越上越有意思。

现在培训结束了，我也开始把学到的东西一点点用到课堂里：课前多花半小时研读教材和习题，课上多留两分钟让孩子提问，遇到难做的实验就提前用仿真实验室做一遍。我不追求什么“名师”的标签，就希望坐在我课堂里的孩子，能真的觉得化学有意思，能真的学到东西，这就够了。毕竟我们当老师的，手里教的可是孩子的一辈子啊。