刚入职那会儿，我连英语课的节奏都抓不稳

去年秋天我攥着皱巴巴的入职通知站在三年级英语教室门口时，连领读“Good morning”都怕发音不准被家长揪着问。

入职头一年我过得特别拧巴，新课标背得滚瓜烂熟，说“要培养学生的综合语言能力”能连说三分钟不卡壳，可真到上课的时候，我捧着教案站在讲台上，看着台下一双双懵懵懂懂的眼睛，总有种拳拳打在棉花上的无力感。

之前我总默念“要给学生一杯水，自己得有一桶水”，可真到用的时候才发现，我这“桶水”里装的要么是干巴巴的理论，要么是早就过时了的老教法。上个月讲“水果”单元，我照着PPT领读了十遍“apple”，第二天抽查，一半的学生把“apple”和“banana”串了，剩下的学生支支吾吾说不成整句。

那天改作业改到八点，我坐在空教室里掉眼泪，觉得自己根本不是当老师的料，连个小学英语都教不明白。

三天泡在两个小学的课堂里，我攒了满脑袋可直接用的方法

去年10月份有机会去蓬莱参加烟台优质课观摩，那三天我每天早早就跑到易三小学和第二实验小学占座位，每天八节课，连午饭都是蹲在走廊里啃面包解决，虽然累得脚底板发疼，可笔记本记了三十多页，连喝水的功夫都舍不得浪费。

坐在台下我才懂，那些能上优质课的老师，哪是靠“教得狠”出成绩的。他们每个人都把教材吃得透透的，上课的时候从来不生搬硬套教案，总能顺着学生的反应调整节奏。

北沟中心小学的刘艳老师上三年级的“动物”单元，新单词导入的时候没直接领读，而是带着学生玩“Listen and do”的小游戏：她说“act like a cat”，学生就喵喵叫着做猫的动作，说“act like a dog”，学生就汪汪叫着伸舌头，一堂课下来，学生不用特意背，单词全记住了，下节课抽查全对率比之前硬领读的高了一倍。

之前我总觉得“活用教材”是句空话，直到听刘艳老师讲完才反应过来，教材本来就是给老师用的工具，不是要我们必须按着顺序一页一页教的。那些上优质课的老师，从来不会把知识点硬塞给学生，而是会搭好梯子让学生自己往上爬：上新知的时候，有的老师拎着实物进教室，举着真的苹果让学生闻味儿记“apple”；

有的老师画简笔画，一边画小猫一边说“This is a cat. It's cute.”；还有的老师带着学生边唱chant边记单词，学生嘴不停，脑子也不停，一堂课下来，知识点全进了脑子，还不觉得累。

我以前上新知就爱放PPT，学生盯着屏幕看，嘴都不张，现在我攒了好几种方法：实物、图片、肢体动作、多媒体、小游戏、简笔画，随便组合一下就能创设出真实的小情景，让学生动手做、动眼观察、动嘴表达，不用我追着赶着他们自己就跟着走了。

上次我试着用水果实物教“I like apples”，平时不敢举手的几个小姑娘主动站起来说“I like bananas”，脸都红了，眼睛却亮得像小星星。

把这些方法落地，我的英语课还要走很长很长的路

听完优质课回来，我做的第一件事就是把之前攒的一大摞教案全翻了出来，把不适合我们班学生的部分全标了出来，以后上新课时我会先根据我们班学生的实际情况选内容，难的拆成小活动，简单的加快进度，不用硬套现成的教案。

以前我总觉得“任务型教学”是啥高大上的理论，现在才懂就是给学生搭好小台阶，让他们在完成小任务的时候自然用上英语。比如学完“超市购物”单元，我就带着学生摆个小超市的摊位，让他们用英语买文具、买水果，不用特意背句型，玩着玩着就会说了。

还有我之前最忽略的教学反思，现在我已经养成了上完课就写教学后记的习惯，课上学生反应好的地方记下来，反应不好的地方也记下来，下次调整的时候直接翻笔记就行。平时我也会多问学生喜欢什么样的上课方式，上次学生说喜欢唱英文歌，我这周的新课导入就改成了英文歌接龙，学生上课的积极性高了好多。

以前我总觉得当小学英语老师就是教几个单词、领读几篇课文，现在才懂要学的东西还多着。这次培训回来我才知道，原来教学这件事从来不是有标准答案的，每个班的学生不一样，方法就要跟着变，但万变不离其宗的是要让学生愿意跟着你走。

每次看到学生因为喜欢你上的课主动开口说英语，就觉得之前熬的那些夜、掉的那些眼泪都值了。咱们一线老师不就是这样嘛，一点点抠方法，一点点把课上好，就够了。