对幼儿园班级管理的思考

【作者：赵教员,编号10311 更新时间：2018-06-10】

幼儿园工作不仅是对3-6岁幼儿给予其年龄阶段所需要学习的集体教育活动，还包括一日生活的各方各面如就餐、午睡、运动等。所以，要确保教师工作顺利进行，必须要进行必要的班级管理。只有班级管理井然有序，幼儿才能在教师的指导下养成良好的规则意识和习惯，确保集体教学活动和生活活动的顺利开展。在短短两周的见习生活中，我观察并询问了带班教师对于班级管理的一些具体方法，受益匪浅。

一、 入园前准备（一） 做好入园前的家访工作小班幼儿新入园之前，教师都会进行一对一的家访，旨在了解各个幼儿的发展特点与个体差异。以幼儿平日里的饮食、午睡情况为主向家长进行询问和直接观察，并与家长共同商量为之后的入园做好相应的记录和对策。在家访过程中也能观察到幼儿的性格、情绪等，针对性地进行不同的教育手段与措施。例如在进餐时，因为教师了解了每位幼儿的进餐习惯和喜好，所以能够分清幼儿是纯粹的挑食亦或是对某些食物过敏而导致的进食慢的现象，做到因人而异地“区别”对待，才能公平地教育幼儿。

（二） 制订学期计划与目标制订计划是幼儿园以及幼儿教师必不可少的功课之一。身为幼儿教师，必须在开班前根据幼儿园的计划制订相应的学期计划，并具体落实到月计划与周计划甚至是日计划的安排，将教学大目标设为小目标具体渗透到一日生活的每个环节，确保每日的班级活动开展有意义，幼儿每天的生活都有收获与成长。

（三） 安排班级的日常活动过渡环节说长不长，说短不短，在这短短的十多分钟里，教师会请幼儿讲故事，进行随机教育，学简短的儿歌，例如“我是上海人”的主题儿歌学习，不仅维持了自由时间的秩序，还充分利用碎片化时间进行传统文化的学习等等，让幼儿在之前的情绪中慢慢安静下来，调整心情，顺利进行之后的进餐或午睡。幼儿精力旺盛，休息与教学的时间过渡比较慢，过渡环节经常会吵闹、混乱，此时就需要教师巧妙地引导。如何在混乱的班级环境中让幼儿安静下来？我与带班教师的交流中得知，在小班时，教师会规范自身行为，对幼儿说：“我坐好了，小朋友们坐好了吗？”来示意幼儿学习、模仿自己；而在中班时，会用简短的儿歌如：“一二三，坐坐好”或是播放音乐来替代口头提醒的方式告诉幼儿接下来应该做什么事；大班则多为播放音乐的方式，此时教师也很少会口头提醒，幼儿都会自觉遵守规则，安静收拾整理。

（四）注重因材施教有些幼儿不能快速入睡，在午睡过程中可能会影响其他幼儿休息，发出声音或随意乱动，而教师则必须管理这些未入眠的幼儿。我观察了三位幼儿，其中对于每个幼儿教师都有不一样的方法。

案例1：

思雨（化名）是个文静内向的女孩，但是她睡眠质量很差，入睡困难，教师会与她的家长商量，让思雨在午睡时带上眼罩帮助她入眠。

案例2：一鸣是充满活力的男孩子，他十分外向调皮，没有自控能力，经常在午睡时打扰到其他孩子，教师则会坐在他身边，时刻提醒他不要影响到其他幼儿。

案例3：晨晨也是个精力旺盛的男孩，白天有着消耗不完的体力，即使在小床上也不例外。但他也是个懂事听老师话的孩子，所以教师则会和他规定玩一个“木头人”的游戏，教师数到十之前让晨晨保持一个姿势不能乱动，教师会数得很慢，于是晨晨安静下来后也能渐渐进入梦乡。（在此过程中教师并没有一直坐在他身边）

从以上的案例来看，对于不同性格不同行为的幼儿入睡难的情况，教师会采用不同的方法有针对性地进行管理。教师会从儿童的角度，注重每位幼儿的个体差异，来进行相应的指导，而不是一味用命令的语气或是惩罚来纠正幼儿午睡困难的情况。教师应该了解每位幼儿的特点，运用更加巧妙的方法。如文静内向的女孩是由于外界因素导致的入睡难，那么教师就应该给予外因上的防护，如带眼罩、控制温度、减少噪音等；而对于外向、精力旺盛的幼儿，则需要教师的提醒与引导下帮助入睡，上述案例也分为需要教师在身边关注的与不需要教师随时关注的情况，因为两位幼儿的性格特征不同，所以教师的行为也不同。

通过与教师的交流，我也进行了思考。我认为，不仅仅是午睡，在其他方面也需要教师在了解幼儿的个性特点后，作出有针对性的指导。比如在集体教学活动中，问答时幼儿总是吵闹或争着说出答案，上课纪律差，场面混乱时，教师可以根据不同的幼儿有不同的应对方式。例如对于想要主动表现自己的幼儿，我们可以对她说：“老师知道你会，但是我们要把秘密藏在心里。我请到你你再大声回答”；对于调皮捣蛋的、屡教不改的幼儿，教师可以用较为严肃的眼神、手势进行提醒，或对他们说：“我看看哪位小朋友不知道怎么上课的”，让幼儿知道自己的做法是错误的。所以，幼儿教师必须要以幼儿为中心，旨在幼儿为本的角度去促进幼儿的身心发展。所以教师要站在幼儿的角度，根据幼儿的个体差异和性格特点，有针对性地去帮助幼儿，让幼儿健康发展

二、 一日生活中的规则意识

（一） 榜样作用如何培养幼儿的自主意识，树立规则意识是幼儿教师不断思考努力的大难题。教师利用榜样作用，鼓励做得好的孩子。之所以如此，是因为幼儿都喜欢模仿，所以容易受到鼓舞，在表扬个人的过程中可以改变集体的习惯，让其他幼儿改正自己的缺点。例如，进餐时为了让幼儿加快就餐速度，教师会表扬吃饭吃得安静、快速的幼儿，说：“好，现在第一组的乐乐吃得很好，第三组的明明很安静地在吃饭，第四组的朋友们加油了。”见习期间，每当教师进行如是鼓励时，有些吃饭拖沓、吵闹的幼儿会自觉改正，安静抓紧吃饭，效果显著。所以，榜样作用不仅仅适用于进餐环节，在集体教学活动以及午睡运动时教师都可以利用榜样作用来管理班级的每位幼儿，而不是一个个去提醒幼儿让其改正。这样的做法既节省管理时间，也能有效与幼儿进行互动，增加幼儿的自信心，强化幼儿的良好行为。

（二） 落实奖惩在我所见习的班级中，有一面墙贴有幼儿的头像，分为五组，幼儿头像旁有“小红星”，若收集一定数量就可以领取礼物。当幼儿进餐安静整洁、回答问题完整认真听讲、过渡环节表现好时都会予以奖励。相反，如果幼儿违反纪律，教师会口头提醒，或是对幼儿进行一对一的说教，让幼儿认识到自己的错误，作出反省。需要注意的是，教师进行奖惩时必须行为一致，两位搭班教师必须进行相应的讨论。若一方严格一方宽容，则容易让幼儿“钻空子”，在两位教师面前的行为不一致，当面一套背后一套，无法养成良好的习惯。

三、 家园合作最后要说的是家园合作。幼儿园会每月提供了半天的时间让家长来观察孩子，以及让家长组织一次集体教学活动等。通过这些活动使得家长能更了解老师的工作，从正面看到班级管理、规则树立的重要性，从而能更加顺利地进行家园合作，配合教师的教育工作。家园共育是十分关键的，幼儿在幼儿园遵守规则，回到家也必须有相应的规则去遵守，长此以往才能树立正确的规则意识。总的来说，短短的两周见习，在指导老师精心地指导下，通过自己的努力，我学到了很多，自身的专业素养也得到了很大的提高。不过，在这次见习中，我发现幼儿只是单单把我当成了伙伴却没有把我当做老师看待，我作为教师的威严仍不够，幼儿在我的面前并没有很好地遵守规则。所以，如何树立威信也是我需要不断思考和学习的。