浅谈室友互动以及师幼关系

【作者：赵教员,编号10311 更新时间：2017-09-19】

幼儿进入幼儿园除了接触伙伴之外，和教师的关系也是非常紧密。师幼互动影响着幼儿的成长过程，它贯穿幼儿一日生活的各个环节，可谓十分重要。

举一例子来说，回想曾经在幼儿园的生活学习经历，最印象深刻的是在一次中午饭时间，我遇到了不爱吃的黄瓜。现在想想，只隐约记得我当时看到黄瓜就会表现出非常反感甚至恶心的心理。问起父母才知道，导致我这种反应的原因是因为在外婆家吃了很多的黄瓜，让我对吃黄瓜产生了厌恶抵触情绪。

而幼儿园老师要求我们不许留剩菜剩饭，不能挑食，一律吃完。其他的菜我可以勉强自己吃下，但是黄瓜无论如何都无法下咽。或许我当时已经尝试各种方法，或是屏住呼吸嚼烂、或是直接下口吞咽等等，但都以失败告终。于是我趁着老师不注意把黄瓜全部扔到了地上，自以为老师不会发现。结果老师发现了，十分生气地说：“别以为我看不见。快把地上的黄瓜捡起来放在桌上，我去再给你盛一些黄瓜来，看着你吃掉！”

以上述我的亲身经历为例子来看，这位老师的做法是欠妥的。首先，作为教育者而不是保姆，教师有责任、有义务去了解幼儿这样做的原因和想法。幼儿做出浪费食物的举动，可以想到的原因大致有三：一是幼儿挑食的顽皮举动，二是幼儿因抵触逆反情绪，三是纯粹引起同伴或教师的注意。那么，当时我作为一名非顽皮、非好动类型的内向型幼儿来说，教师对于我浪费食物的行为不但没有感觉到丝毫疑问和不妥，反而顺理成章地把这一行为归结为一个幼儿因为挑食所做出的一种顽皮举动，第一反应是训诫我并且强制让我重新吃下食物，而不是急切地询问我做出此举动的原因。

其次，教师的这种言语和行为不但可能刺激到幼儿自尊和内心，还可能引起幼儿焦虑、受惊。再者，若是遇到对此食物过敏的孩童，教师还逼迫学生吃下的话，反而会危及孩子的性命。

若是当时，教师仔细询问我做此举的原因，知道我是因为这些天吃了太多的黄瓜而对黄瓜反感，就可以这样安慰道：“老师知道了，那你就不用全吃完，吃一半就成功了！但是，你这样做浪费了粮食，农民伯伯会很伤心的，是吗？”这种鼓励性的、暗示性的话语与上述老师的训诫形成鲜明对比。幼儿更愿意聆听和实行鼓励性语句，而非批判性、训诫性话语。

所以，幼师关系还存在较大的间隙以及问题。从当前的师幼互动情况来看，互动的发起人主要是老师为主。老师最为教育者、暂时的监护人，本就应当主动发起互动。那为什么幼儿不主动发起互动？因为幼儿大致习得了老师的互动反应模式。当幼儿主动寻求互动时，教师大多是置若罔闻、批评为主的态度，偶有抚慰、鼓励的话语。正因如此，才会让幼儿减少主动向老师寻求互动的契机，从而变成教师单方面去关注幼儿，导致关注不均衡、完全不关注的结果。久而久之，老师就很少去了解每一位幼儿的心理、生理情况，才会在处理问题上忽略幼儿的心理感受，误解幼儿的某种行为。造成师幼关系的不友好隔阂。在这种情况下，互动所牵涉到的感情倾向也大多为中性，而不是积极的、友好、亲和的正向情感。

师幼互动贯穿日常生活的方方面面，但互动的质量却非常低下。学者的观察研究表明，老师对幼儿活动展示结果、寻求帮助、寻求关注抚慰等行为时会积极反馈。但对幼儿表述客观现象、告状等行为时实行“三大板”。可见教师更倾向于把自己当做一名暂领幼儿监护权的高级保姆，而非一名教育人的教育者。这样说明教师对幼儿表现出的自发性行为和陈述问题的表现不重视、不反馈，这样阻碍了幼儿的发展，阻断了教育的途径，对幼儿的成长发育没有任何推动作用。

从本课程中也有提出，教师在教育态度与教育能力上存在三方面的问题。第一，教师没有对幼儿的寻求互动予以真正的重视。教师用这种态度和幼儿众多互动之后，幼儿也会感受到来自教师的不重视、不真诚，从而选择更亲近伙伴而远离老师。不但加深了师幼关系的隔阂，还会加深幼儿对老师的不信任、厌恶情绪等等。第二，教师往往会错过最佳机会去和幼儿深谈问题。当幼儿在老师上课时提出问题，教师往往按照自己已有的课程安排对幼儿的疑问进行忽略处理，而错过了最佳的教育机会。其实这是非常好的契机，但教师却不善于去发现，反而还会对这类孩子表现出反感、不耐烦的情绪。这样是极其错误的行为，丧失也浪费了许多教育价值。第三，教师对自己的能力和行为缺乏自省能力。现在的幼儿园老师都有自己的一套教育理念，并且将其履行并付诸到班里的幼儿身上。却很少会对此进行反馈和自省，改进和自勉。教师面对幼儿，将自己制定的规则视为绝对法则，强制幼儿完成。其本身就是教师的自我满足、自我中心的体现。这种行为并不是建立在保护幼儿的基础上，反而变相成为教师掌控幼儿的手段。

不仅如此，教师在游戏设计、展示黑板报上付诸了大把时间，却忽略了设计鲜活生动的语言和轻松亲和的对话。即使如此，教师也会把大量话语集中在管理孩子行为作风、伙伴关系上，却没有对师幼关系进行重视和加强。如此，幼儿也就鲜有机会主动向教师提出自己的想法，师幼关系处于一路僵化的状态，教师也就不会真诚对待幼儿，指出幼儿的正确与否的观念、正确的行为模式、发泄幼儿情绪等等。

所以，在师幼关系互动上，还需要更多的改进和加强。特别是在教师这一方面上，需要教师在行为上，在思想上进行改变和革新。让教师学会如何正确对待幼儿，如何将师幼关系回归正轨，还需要教师做出许多努力。